——《大學公(gong)共表達教程》述評　

    不(bu)得不(bu)說，《大學(xue)公共表達教(jiao)程》，是(shi)一部杰出教(jiao)材(cai)。

　　首先是目標的(de)(de)宏達(da)高(gao)(gao)遠。高(gao)(gao)職院校普遍開設(she)了兩(liang)門公共課《大學語文》、《應用寫(xie)(xie)作》，課程的(de)(de)目的(de)(de)，是將"讀(du)書"、"寫(xie)(xie)作"從枯燥的(de)(de)單純(chun)的(de)(de)"讀(du)"、"寫(xie)(xie)"上(shang)解放出(chu)來，這是所有教師和學生共同的(de)(de)心愿。市(shi)面上(shang)可見的(de)(de)教材，執(zhi)著于讀(du)寫(xie)(xie)，沉迷于讀(du)寫(xie)(xie)，反而(er)讓人，尤其是尚不(bu)明就里的(de)(de)學生在"讀(du)"、"寫(xie)(xie)"上(shang)迷失。

　　《大學公共表達(da)教(jiao)程》把聽、說、讀、寫揉(rou)為一體，名(ming)之(zhi)曰(yue)：表達(da)。為了區別神經質的獨白，冠于"公共"一詞予以限定。這種無(wu)障礙(ai)式的表達(da)，旨在培養表達(da)的全才，使"表達(da)"成為目(mu)標(biao)，成為可(ke)以可(ke)以通過跟(gen)老師學，互學，自學提升的藝術。

　　更加難能可(ke)貴的是，教材通過(guo)案(an)例，彰顯了(le)"表達(da)"的一種藝術品性：人人生而(er)平(ping)等(deng)，均有表達(da)天賦(fu)，通過(guo)學習、訓練，模仿、借鑒(jian)，可(ke)以縮小個(ge)體(ti)差異，可(ke)以強化自(zi)身，實現(xian)表達(da)的自(zi)主、如意，可(ke)以成為自(zi)己意志和思想的主人。

　　第二(er)、 系統的嚴密(mi)張力(li)。

　　教(jiao)程的亮麗，從(cong)第(di)一(yi)(yi)個(ge)字已經開(kai)始(shi)：表(biao)達從(cong)開(kai)口說(shuo)話開(kai)始(shi)。表(biao)達為(wei)什么不是(shi)(shi)從(cong)一(yi)(yi)個(ge)眼神(shen)，一(yi)(yi)個(ge)肢體語言(yan)，一(yi)(yi)個(ge)微笑開(kai)始(shi)？對于(yu)原(yuan)點(dian)的界(jie)定，體現的是(shi)(shi)編著者的自信：眼神(shen)和微笑，可能傳達一(yi)(yi)種信息，但(dan)是(shi)(shi)，之于(yu)表(biao)達，尤其是(shi)(shi)"公共表(biao)達"，是(shi)(shi)曖昧的，朦朧的，不足(zu)采信的。

　　基(ji)于自(zi)信，教程的(de)(de)(de)架構(gou)，是(shi)難得的(de)(de)(de)寬(kuan)闊(kuo)：只要你開口(kou)，我就傾聽(ting)，即使(shi)是(shi)相(xiang)反的(de)(de)(de)觀點，我也容忍。因(yin)為(wei)表達(da)是(shi)對事實的(de)(de)(de)一種描述，每(mei)個人都(dou)可以有屬(shu)于自(zi)己的(de)(de)(de)表達(da)話語(yu)，但(dan)(dan)同時(shi)必須(xu)為(wei)自(zi)己的(de)(de)(de)觀點，找出理由！對概念的(de)(de)(de)厘定，需要借助常(chang)識，但(dan)(dan)不能(neng)拘(ju)泥(ni)于常(chang)識，信息(xi)的(de)(de)(de)積累和整理，在語(yu)言樣式的(de)(de)(de)表達(da)中舉足輕重，卻不是(shi)全部！

　　在貌似(si)松散隨性的(de)(de)章節里，用嚴密的(de)(de)邏輯(ji)張力，建(jian)構(gou)表達的(de)(de)層級(ji)次序，通過語言的(de)(de)語動性，鏈接(jie)表達的(de)(de)要素(su)，是《大學公(gong)共表達教程》光芒四射的(de)(de)亮點。

　　第(di)三(san)、 方法(fa)的哥白尼革命。

　　傳(chuan)統教材的編寫模(mo)(mo)式是對知識(shi)點概念化、細化和(he)精準傳(chuan)播。《大學公共表達教程》顛覆的，恰恰是傳(chuan)統：用案例(li)教學的推力，打通傳(chuan)統課堂(tang)(tang)、翻轉課堂(tang)(tang)教學模(mo)(mo)式，使實現高效、高雅(ya)公共表達的目的的方(fang)式不再是"教"，而是每個讀者(zhe)以自身的經(jing)驗模(mo)(mo)式去"悟(wu)"！

　　"悟"，是把(ba)讀者(zhe)拖進(jin)案(an)例(li)(li)，讓讀者(zhe)與案(an)例(li)(li)進(jin)行(xing)(xing)比照(zhao)的前(qian)提下(xia)完成的。這種(zhong)哥白尼式的閱(yue)讀革(ge)命，核心(xin)是能吸引讀者(zhe)的案(an)例(li)(li)，當然，把(ba)案(an)例(li)(li)請(qing)下(xia)神壇的"百家摭(zhi)讀"，言有盡意無窮的啟迪方(fang)式，由此產生的頭(tou)腦風暴(bao)，將自發行(xing)(xing)為轉化(hua)為自覺行(xing)(xing)為的過程，是對填鴨式教學的叛逆和決(jue)裂(lie)。

　　衣(yi)衫襤(lan)褸的(de)(de)青(qing)年(nian)拜訪吉勃斯，獲得(de)一份極(ji)其(qi)體面和(he)重要工作(zuo)的(de)(de)案例(li)不(bu)是標(biao)(biao)準答(da)案，而是一個(ge)標(biao)(biao)桿。在這個(ge)標(biao)(biao)尺(chi)下，度量的(de)(de)，是一種(zhong)現時狀(zhuang)態(tai)。妙(miao)不(bu)可言的(de)(de)是，這種(zhong)狀(zhuang)態(tai)，首先是"讀(du)(du)"出(chu)來的(de)(de)。讀(du)(du)的(de)(de)形態(tai)：（謬(miu)讀(du)(du)、誤讀(du)(du)、正讀(du)(du)，過(guo)度解讀(du)(du)），以不(bu)同的(de)(de)符(fu)號詮釋即將形成的(de)(de)"表達"，只要你開口(kou)，便汨(mi)汨(mi)流(liu)出(chu)。

　　《大學公(gong)共(gong)表達教程》想說的(de)是：公(gong)共(gong)表達是一種(zhong)技能，可(ke)以(yi)學習(xi)。表達是一種(zhong)綜合素質的(de)體現，那(nei)種(zhong)為了表達而學習(xi)、模仿的(de)技巧，像不可(ke)捉摸的(de)幽靈，是無(wu)本之源。

　　第(di)四、 步驟的(de)水(shui)到(dao)渠(qu)成。

　　為(wei)實現(xian)卓有(you)(you)成效的公(gong)共(gong)表達，《大學公(gong)共(gong)表達教程》制(zhi)定了(le)由易入難，循序漸進(jin)的步驟(zou)。自發的、先天的"開(kai)口(kou)"與經過精心準備和策劃的"開(kai)口(kou)"在表達中沒有(you)(you)同質性(xing)，沒有(you)(you)可比性(xing)。課(ke)程雖(sui)然賦予"開(kai)筆"的意義，遠遠大于"動(dong)筆"本身，卻極為(wei)謹慎(shen)地對開(kai)筆進(jin)行引導：學會寫(xie)主題句(ju)，小(xiao)標題，給文(wen)章(zhang)開(kai)一個好頭。

　　這樣做的意義是顯而易見的：人(ren)人(ren)都可(ke)以(yi)(yi)動筆，人(ren)人(ren)都可(ke)以(yi)(yi)絞盡(jin)腦汁寫一(yi)個(ge)金句，寫一(yi)個(ge)比以(yi)(yi)前更加優秀的開頭--教材(cai)的普(pu)世(shi)價值在(zai)(zai)這里得到(dao)最(zui)充分的展(zhan)示。但是，教程毫不掩(yan)飾對于完(wan)美表達的追(zhui)求(qiu)：表達，沒有(you)最(zui)好，只有(you)更好。要做到(dao)更好，路在(zai)(zai)腳下，那就是聽，讀，悟，而后說(shuo)，寫，唱。

　　羅伯特(te)議事規則下，語(yu)言和文字超越(yue)了語(yu)言和文字本身。《大學公共表達教程》超越(yue)了一般教材的(de)范疇，在高職(zhi)高專(zhuan)應(ying)用型(xing)教材中成為一顆耀眼的(de)明(ming)珠。