楊叔子(華(hua)中科技(ji)大(da)學(xue)原校長、中國科學(xue)院院士)

　　以文化人以人化物

　　人(ren)(ren)因(yin)為有了文(wen)化(hua)(hua)才從(cong)動(dong)物(wu)人(ren)(ren)變成社(she)會(hui)(hui)人(ren)(ren)，因(yin)為文(wen)化(hua)(hua)進(jin)(jin)步才從(cong)野蠻人(ren)(ren)進(jin)(jin)步為文(wen)明(ming)人(ren)(ren)，因(yin)為文(wen)化(hua)(hua)提升從(cong)一(yi)般(ban)文(wen)明(ming)人(ren)(ren)提升為高級文(wen)明(ming)人(ren)(ren)，大自(zi)然創造人(ren)(ren)、人(ren)(ren)類社(she)會(hui)(hui)，人(ren)(ren)、人(ren)(ren)類社(she)會(hui)(hui)以(yi)大自(zi)然作(zuo)為自(zi)己(ji)生(sheng)存(cun)與發展的基礎，以(yi)文(wen)化(hua)(hua)文(wen)明(ming)作(zuo)為自(zi)己(ji)生(sheng)存(cun)與發展的方式。

　　文(wen)(wen)化(hua)就是(shi)人化(hua)，即以“文(wen)(wen)”化(hua)人，以“人”化(hua)物，與(yu)之相應的(de)(de)是(shi)人文(wen)(wen)文(wen)(wen)化(hua)及其價(jia)值理(li)性與(yu)科學(xue)文(wen)(wen)化(hua)及其工具理(li)性。教(jiao)育(yu)既(ji)是(shi)文(wen)(wen)化(hua)傳(chuan)承的(de)(de)重(zhong)要手段，又是(shi)文(wen)(wen)化(hua)創新(xin)的(de)(de)必要基礎(chu)，教(jiao)育(yu)定(ding)位(wei)于文(wen)(wen)化(hua)領域中(zhong)，從(cong)宗旨(zhi)上，教(jiao)育(yu)是(shi)素質教(jiao)育(yu)，從(cong)手段上，教(jiao)育(yu)是(shi)文(wen)(wen)化(hua)教(jiao)育(yu)。

　　思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)道德(de)素質(zhi)(zhi)與(yu)(yu)(yu)職(zhi)業(ye)(ye)素質(zhi)(zhi)是(shi)職(zhi)業(ye)(ye)人(ren)必需具(ju)備(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)素質(zhi)(zhi)，而文化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)又(you)(you)是(shi)它們的(de)(de)(de)(de)(de)基礎。文化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)是(shi)素質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎，又(you)(you)是(shi)基礎的(de)(de)(de)(de)(de)素質(zhi)(zhi)。我們特別(bie)強(qiang)調文化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教育就(jiu)是(shi)要(yao)解(jie)決人(ren)生價(jia)值取向及價(jia)值理(li)性問題(ti)，針對的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)人(ren)文教育。加(jia)強(qiang)人(ren)文文化(hua)(hua)教育解(jie)決好做(zuo)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)，重點(dian)是(shi)加(jia)強(qiang)民(min)族文化(hua)(hua)教育，解(jie)決好做(zuo)中國人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)。其核心(xin)是(shi)科學(xue)教育與(yu)(yu)(yu)人(ren)文教育交(jiao)融，工具(ju)理(li)性與(yu)(yu)(yu)價(jia)值理(li)性交(jiao)融，文理(li)交(jiao)融。這里(li)不僅強(qiang)調思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)境界(jie)、價(jia)值理(li)性的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)升，而且蘊含著思(si)維能(neng)力、實踐能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)發揮。高(gao)職(zhi)院校不是(shi)用(yong)來(lai)制造沒(mei)有(you)獨(du)立思(si)考能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)，沒(mei)有(you)思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)境界(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)，而只能(neng)按已有(you)程序運轉的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)機器，而是(shi)要(yao)培(pei)養獨(du)立思(si)考能(neng)力，具(ju)有(you)與(yu)(yu)(yu)外界(jie)和(he)諧相處的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)境界(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)，既能(neng)做(zuo)又(you)(you)能(neng)創新的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)素質(zhi)(zhi)職(zhi)業(ye)(ye)人(ren)，培(pei)養高(gao)素質(zhi)(zhi)職(zhi)業(ye)(ye)人(ren)是(shi)圓中國夢(meng)不可或缺的(de)(de)(de)(de)(de)條件。

　　深職(zhi)院20年所走(zou)的道(dao)路寫下新的一(yi)頁，激勵高職(zhi)院校(xiao)進一(yi)步努力(li)實現(xian)胡錦(jin)濤同志在(zai)清華大(da)學(xue)百年校(xiao)慶的講話中提出(chu)的教育應(ying)肩負著文化傳(chuan)承(cheng)這一(yi)任務。（楊叔子院士因故不能到(dao)會，華中科技大(da)學(xue)文化素質教育基地副秘書長(chang)余東(dong)升代(dai)為宣讀發言(yan)稿(gao)。）

　　劉洪一(深圳職業技(ji)術(shu)學院黨委書(shu)記(ji)、院長、教授、博士生導師(shi))

　　高職教育需要產學研用協同育人

　　產學(xue)(xue)研用(yong)協同(tong)育人(ren)是(shi)“合作(zuo)教育”在內涵上的(de)進一(yi)步拓展。高(gao)職教育要適(shi)應現代產業的(de)轉型升級(ji)和經濟(ji)發展方(fang)式的(de)轉變(bian)，必須進行人(ren)才培養模式的(de)深刻變(bian)革，走產學(xue)(xue)研用(yong)協同(tong)育人(ren)之路。

　　高等職業教育(yu)在(zai)中國大陸(lu)近(jin)20年的(de)發(fa)展，取(qu)得(de)(de)了(le)很大的(de)成(cheng)(cheng)就(jiu)，但是(shi)(shi)在(zai)取(qu)得(de)(de)巨大成(cheng)(cheng)就(jiu)的(de)背后，我(wo)覺得(de)(de)問題還不少，第(di)一(yi)是(shi)(shi)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養的(de)質量(liang)問題，第(di)二(er)是(shi)(shi)育(yu)人(ren)(ren)機(ji)制的(de)改革(ge)問題。人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養當中存在(zai)三個偏(pian)差(cha)：一(yi)個是(shi)(shi)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養與(yu)社會需求(qiu)存在(zai)偏(pian)差(cha)；一(yi)個是(shi)(shi)就(jiu)業質量(liang)與(yu)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養目標存在(zai)偏(pian)差(cha)；一(yi)個是(shi)(shi)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養和學生的(de)需求(qiu)存在(zai)偏(pian)差(cha)。所(suo)以深(shen)職院(yuan)在(zai)20年發(fa)展的(de)基(ji)礎之(zhi)上，提出(chu)了(le)應該走產(chan)學研用、協同育(yu)人(ren)(ren)的(de)道路(lu)。

　　在體(ti)(ti)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)創新方面，我(wo)們(men)建(jian)立(li)協(xie)(xie)同(tong)育(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)體(ti)(ti)系，協(xie)(xie)同(tong)育(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)體(ti)(ti)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)關(guan)鍵是管理(li)和組織創新。我(wo)們(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)進行(xing)(xing)跨界(jie)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)建(jian)設(she)，打(da)破(po)(po)(po)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)與社會(hui)之間的(de)(de)(de)(de)圍(wei)墻；建(jian)立(li)破(po)(po)(po)壁(bi)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)，打(da)破(po)(po)(po)校(xiao)內專業(ye)(ye)(ye)部門的(de)(de)(de)(de)藩籬。跨界(jie)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)主要(yao)(yao)是通過政(zheng)府(fu)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)、行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)、企(qi)業(ye)(ye)(ye)這四(si)方的(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)放(fang)聯動把(ba)它建(jian)立(li)起來，政(zheng)府(fu)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)、行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)、企(qi)業(ye)(ye)(ye)是職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)四(si)個密不可分的(de)(de)(de)(de)相(xiang)關(guan)體(ti)(ti)。破(po)(po)(po)壁(bi)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)是在全校(xiao)調整(zheng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)運行(xing)(xing)組織，實行(xing)(xing)資源(yuan)共(gong)享，培(pei)(pei)養(yang)復合式人(ren)(ren)(ren)才(cai)。協(xie)(xie)同(tong)育(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)機制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)關(guan)鍵是整(zheng)合教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)功能(neng)，優(you)化(hua)運行(xing)(xing)方式。在整(zheng)合功能(neng)方面要(yao)(yao)改變(bian)過去因為(wei)行(xing)(xing)政(zheng)管理(li)體(ti)(ti)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)所形成(cheng)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和科研(yan)脫節(jie)，人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)和社會(hui)需求(qiu)脫節(jie)，科研(yan)與應(ying)(ying)用(yong)轉化(hua)脫節(jie)，應(ying)(ying)用(yong)轉化(hua)與社會(hui)服務(wu)脫節(jie)等情況(kuang)。另外要(yao)(yao)優(you)化(hua)運行(xing)(xing)方式。高等學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)本(ben)質任務(wu)就是以(yi)人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)為(wei)中心，同(tong)時要(yao)(yao)把(ba)生產(chan)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、研(yan)發(fa)和應(ying)(ying)用(yong)立(li)體(ti)(ti)推(tui)進，形成(cheng)以(yi)人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)為(wei)中心，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)發(fa)成(cheng)果轉化(hua)的(de)(de)(de)(de)立(li)體(ti)(ti)推(tui)進的(de)(de)(de)(de)協(xie)(xie)同(tong)育(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)機制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)。所以(yi)我(wo)們(men)進行(xing)(xing)頂層設(she)計，推(tui)出以(yi)育(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)為(wei)核心的(de)(de)(de)(de)協(xie)(xie)同(tong)創新工程，實施幾項重(zhong)大的(de)(de)(de)(de)改革，包括(kuo)平(ping)臺建(jian)設(she)、開(kai)(kai)放(fang)合作等。我(wo)們(men)認為(wei)如果建(jian)立(li)了(le)開(kai)(kai)放(fang)的(de)(de)(de)(de)有效化(hua)用(yong)社會(hui)資源(yuan)的(de)(de)(de)(de)高職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，培(pei)(pei)養(yang)適應(ying)(ying)產(chan)業(ye)(ye)(ye)轉型(xing)升(sheng)級有創新能(neng)力、職(zhi)業(ye)(ye)(ye)變(bian)遷能(neng)力的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)才(cai)就指日(ri)可待。

　　羅伊娜·庫茨(澳大(da)利亞巴拉瑞特大(da)學常務(wu)副(fu)校(xiao)長(chang))

　　創業創新為目的合作辦學

　　位于(yu)(yu)澳(ao)大(da)利亞維多利亞州(zhou)的(de)(de)(de)(de)巴拉瑞特(te)大(da)學(xue)是一所集職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)與(yu)高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)為一體(ti)的(de)(de)(de)(de)綜合性(xing)大(da)學(xue)，以其高(gao)(gao)質(zhi)量的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)、實(shi)用型的(de)(de)(de)(de)課程和(he)(he)超強(qiang)的(de)(de)(de)(de)產(chan)業(ye)鏈接而聞名。巴拉瑞特(te)大(da)學(xue)不僅(jin)在(zai)維多利亞省(sheng)、澳(ao)大(da)利亞其他地區，還在(zai)包括中國深圳在(zai)內(nei)到其它國家(jia)和(he)(he)地區開(kai)設職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)及高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)。大(da)學(xue)結合自身的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)特(te)點，致力于(yu)(yu)綜合、多元、聯(lian)(lian)合式課程教(jiao)學(xue)，疏通(tong)學(xue)位通(tong)道、努力服務學(xue)生。巴大(da)創建(jian)的(de)(de)(de)(de)澳(ao)洲領先的(de)(de)(de)(de)區域產(chan)業(ye)科技園以其超強(qiang)的(de)(de)(de)(de)產(chan)業(ye)鏈接而形成了合作辦學(xue)模式。大(da)學(xue)依托行業(ye)設置(zhi)課程，聯(lian)(lian)合開(kai)展科研(yan)，實(shi)現了科研(yan)教(jiao)育(yu)(yu)一體(ti)化。巴拉瑞特(te)大(da)學(xue)與(yu)深圳職(zhi)業(ye)技術學(xue)院合作的(de)(de)(de)(de)金融與(yu)證券專(zhuan)業(ye)就是一個很(hen)好(hao)的(de)(de)(de)(de)案例。與(yu)深圳職(zhi)業(ye)技術學(xue)院的(de)(de)(de)(de)合作不僅(jin)突顯了中國與(yu)巴拉瑞特(te)大(da)學(xue)的(de)(de)(de)(de)歷史淵源，更是巴拉瑞特(te)大(da)學(xue)以創業(ye)和(he)(he)創新為目(mu)的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)合作辦學(xue)思路(lu)的(de)(de)(de)(de)當代實(shi)例。

　　尤曾家麗(香港職業(ye)訓練(lian)局執行干事)

　　香港職業教育培訓 體系與可持續發展

　　香(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)訓(xun)練局(ju)（VTC）是依(yi)據(ju)《職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)訓(xun)練局(ju)條(tiao)例》于1982年(nian)(nian)成立(li)的(de)，現在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)人(ren)(ren)(ren)數每(mei)年(nian)(nian)高達250000，是香(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)最具(ju)規模的(de)專業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)培(pei)(pei)訓(xun)及(ji)(ji)發(fa)展(zhan)機(ji)構(gou)。首屆香(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)文憑試(shi)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)42%入讀(du)其他本地(di)機(ji)構(gou)提供(gong)的(de)課(ke)(ke)程，21%入讀(du)VTC課(ke)(ke)程，20%入讀(du)教(jiao)資(zi)會(hui)資(zi)助的(de)8所院校的(de)學(xue)(xue)(xue)士學(xue)(xue)(xue)位課(ke)(ke)程，7%直接(jie)(jie)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)，7%海(hai)外(wai)升學(xue)(xue)(xue)，3%重讀(du)中(zhong)六或有(you)其他選(xuan)擇。香(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)培(pei)(pei)訓(xun)體(ti)系(xi)可(ke)以為香(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)提供(gong)全面的(de)專業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)培(pei)(pei)訓(xun)，為年(nian)(nian)輕人(ren)(ren)(ren)及(ji)(ji)在(zai)職(zhi)人(ren)(ren)(ren)士提供(gong)具(ju)價(jia)值的(de)進(jin)(jin)修選(xuan)擇。獲(huo)得VTC高級文憑畢業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)60%進(jin)(jin)入就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)，另(ling)外(wai)40%繼續修讀(du)學(xue)(xue)(xue)位課(ke)(ke)程。為了(le)保證香(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)可(ke)持(chi)(chi)續發(fa)展(zhan)，香(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)制(zhi)訂(ding)了(le)第(di)二套八(ba)年(nian)(nian)策略計劃（2009/10年(nian)(nian)至2016/17年(nian)(nian)），以“創新(xin)價(jia)值、建(jian)構(gou)實(shi)力(li)”為主題，促(cu)進(jin)(jin)VTC與(yu)業(ye)(ye)(ye)(ye)界及(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)員的(de)“終身(shen)發(fa)展(zhan)伙伴關系(xi)”。目前學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)及(ji)(ji)家長對(dui)子女(nv)獲(huo)取學(xue)(xue)(xue)位資(zi)格的(de)期望(wang)持(chi)(chi)續提升，人(ren)(ren)(ren)力(li)資(zi)源需求及(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)修讀(du)志向(xiang)出現落差，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)語(yu)文能(neng)力(li)及(ji)(ji)工(gong)作(zuo)態度尚不盡(jin)如人(ren)(ren)(ren)意(yi)，香(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)培(pei)(pei)訓(xun)體(ti)系(xi)面臨不少(shao)挑戰。未來香(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)教(jiao)育(yu)(yu)將進(jin)(jin)一步國(guo)際化和(he)多元化，努力(li)促(cu)進(jin)(jin)應用(yong)研(yan)究，與(yu)業(ye)(ye)(ye)(ye)界保持(chi)(chi)密(mi)切(qie)合作(zuo)，優化專業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)培(pei)(pei)訓(xun)體(ti)系(xi)和(he)價(jia)值鏈。香(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)高等科(ke)技教(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)院將獲(huo)得十(shi)億港(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)元投(tou)資(zi)，國(guo)際廚藝學(xue)(xue)(xue)院也獲(huo)得六億五(wu)千萬(wan)港(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)元的(de)投(tou)資(zi)。未來香(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)將進(jin)(jin)一步加強與(yu)境(jing)外(wai)專業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)培(pei)(pei)訓(xun)的(de)合作(zuo)，推動(dong)一試(shi)三證計劃，同時與(yu)海(hai)外(wai)機(ji)構(gou)協辦學(xue)(xue)(xue)位銜(xian)接(jie)(jie)課(ke)(ke)程。我們對(dui)香(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)培(pei)(pei)訓(xun)體(ti)系(xi)的(de)新(xin)愿景是發(fa)展(zhan)支持(chi)(chi)終生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習及(ji)(ji)人(ren)(ren)(ren)口老化的(de)新(xin)產品和(he)服務，產品及(ji)(ji)服務國(guo)際化，與(yu)海(hai)外(wai)機(ji)構(gou)建(jian)立(li)合作(zuo)關系(xi)。

　　俞濤(上(shang)海第二工業大學校長(chang))

　　以職業為導向培養職業者

　　以職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)為(wei)(wei)導向(xiang)，把(ba)培養職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)者作為(wei)(wei)高等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)任務(wu)，是(shi)(shi)(shi)(shi)高等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)適應經濟社(she)會發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)客觀要(yao)(yao)(yao)求。現(xian)在(zai)中國(guo)大(da)(da)陸，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)有(you)2千多所大(da)(da)學，可(ke)(ke)是(shi)(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)現(xian)在(zai)真(zhen)正得(de)到(dao)社(she)會認可(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學生不多，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)真(zhen)正能(neng)夠得(de)到(dao)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)歡迎(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學生不多，為(wei)(wei)什(shen)么(me)呢？我(wo)(wo)(wo)想這(zhe)(zhe)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)要(yao)(yao)(yao)說(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)定(ding)(ding)位，定(ding)(ding)位定(ding)(ding)好(hao)了(le)，就(jiu)會有(you)很好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)向(xiang)，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)一直在(zai)思(si)考二工(gong)大(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)定(ding)(ding)位。二工(gong)大(da)(da)培養出(chu)來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學生要(yao)(yao)(yao)有(you)幾個重(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點，第一是(shi)(shi)(shi)(shi)高技能(neng)，具有(you)某個方(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技能(neng)，而且是(shi)(shi)(shi)(shi)非常專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，是(shi)(shi)(shi)(shi)高技能(neng)，是(shi)(shi)(shi)(shi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技能(neng)；第二是(shi)(shi)(shi)(shi)有(you)責(ze)(ze)任心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，也(ye)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)講的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)道(dao)德、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)精(jing)神、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)素質。二工(gong)大(da)(da)要(yao)(yao)(yao)做(zuo)什(shen)么(me)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，首先是(shi)(shi)(shi)(shi)做(zuo)理性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，冷靜思(si)考職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)導向(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)；第二，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)要(yao)(yao)(yao)做(zuo)負(fu)責(ze)(ze)任的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，所謂負(fu)責(ze)(ze)任的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，在(zai)目(mu)前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況，職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)導向(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)在(zai)這(zhe)(zhe)個方(fang)面(mian)(mian)進行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)考不多，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)希望二工(gong)大(da)(da)能(neng)夠進行嘗試，對我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學生負(fu)責(ze)(ze)，對學校(xiao)負(fu)責(ze)(ze)，乃(nai)至于對國(guo)家負(fu)責(ze)(ze)。當(dang)然(ran)我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)還要(yao)(yao)(yao)做(zuo)多元化(hua)、全球化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，地處上海，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)培養出(chu)來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學生是(shi)(shi)(shi)(shi)多元化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，適合于不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)領域，適合于國(guo)家不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)。

　　伊恩·奧克斯(英國胡佛漢頓(dun)大學常務副(fu)校長)

　　知識 創新 能力 相互鞏固互為依存

　　研(yan)究(jiu)校(xiao)企(qi)合作(zuo)(zuo)在(zai)(zai)(zai)區域創(chuang)新(xin)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用無法回避兩個問題：一是(shi)在(zai)(zai)(zai)經(jing)(jing)濟全球化(hua)快速(su)變(bian)革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)當下，地(di)方(fang)經(jing)(jing)濟在(zai)(zai)(zai)可利用資源(yuan)有限的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況下，如何謀求發(fa)(fa)展？二是(shi)在(zai)(zai)(zai)短(duan)期和長期，地(di)方(fang)如何提(ti)升(sheng)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)(jing)濟前景？我的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)主要(yao)涉及以下幾個方(fang)面：全球化(hua)浪潮下地(di)方(fang)經(jing)(jing)濟的(de)(de)(de)(de)(de)(de)脆弱，大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)“創(chuang)新(xin)引擎”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)功能(neng)；地(di)區創(chuang)新(xin)機制的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用和以胡佛(fo)漢頓大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)為(wei)(wei)例的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個案(an)研(yan)究(jiu)。隨(sui)著地(di)方(fang)經(jing)(jing)濟可利用資源(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)受限以及傳統支(zhi)柱(zhu)產業(ye)被兼并或取代(dai)，通(tong)過適應新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)市(shi)場和技術機遇來加(jia)強(qiang)地(di)方(fang)經(jing)(jing)濟的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力變(bian)得越(yue)(yue)來越(yue)(yue)重要(yao)。英國政府一直認為(wei)(wei)科(ke)技和創(chuang)新(xin)對經(jing)(jing)濟發(fa)(fa)展至(zhi)關重要(yao)，創(chuang)新(xin)對提(ti)升(sheng)競(jing)爭力更是(shi)不二法門。當人(ren)們把焦(jiao)點轉向創(chuang)新(xin)和高素質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)從業(ye)者(zhe)時，注意力自然就(jiu)落(luo)(luo)在(zai)(zai)(zai)了(le)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)對此的(de)(de)(de)(de)(de)(de)貢獻(xian)上(shang)了(le)。典型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)例子如落(luo)(luo)戶硅谷(gu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思科(ke)、谷(gu)歌和雅(ya)虎，以及劍橋(qiao)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)圣約翰創(chuang)新(xin)中心。影響創(chuang)新(xin)機制的(de)(de)(de)(de)(de)(de)因素通(tong)常包括：學(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力，研(yan)發(fa)(fa)強(qiang)度和企(qi)業(ye)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系。胡佛(fo)漢頓大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)企(qi)業(ye)解決方(fang)案(an)中心就(jiu)是(shi)一個促進創(chuang)新(xin)機制中各部門合作(zuo)(zuo)與團結的(de)(de)(de)(de)(de)(de)典型(xing)案(an)例。總之(zhi)，知識、創(chuang)新(xin)、能(neng)力之(zhi)間(jian)應當是(shi)相互鞏(gong)固、互為(wei)(wei)依(yi)存，這種本質已經(jing)(jing)被人(ren)民認識到了(le)，作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)不僅(jin)要(yao)做(zuo)一些科(ke)研(yan)，應用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)研(yan)，還要(yao)通(tong)過區域系統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)建立，使(shi)應用型(xing)科(ke)研(yan)系統為(wei)(wei)社會做(zuo)出實際的(de)(de)(de)(de)(de)(de)貢獻(xian)。

　　盧振洋(北京聯合大學校(xiao)長、教授)

　　學術立校 融合發展 建設人民滿意的大學

　　大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應以(yi)追求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)為目標，以(yi)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)精神和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)思(si)維能力(li)，傳授科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識和(he)技(ji)(ji)術(shu)技(ji)(ji)能為己任。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)是(shi)(shi)(shi)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)靈魂，沒有學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)的(de)(de)(de)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)就沒有可(ke)持續發(fa)(fa)(fa)展(zhan)能力(li)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)立(li)(li)校，就是(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)引導教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師、員工(gong)關(guan)注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)，思(si)考(kao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)，熱愛學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)，塑造(zao)某(mou)一學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)、某(mou)一領域的(de)(de)(de)高水平(ping)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)師資。我在(zai)論文里(li)通過對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)立(li)(li)校的(de)(de)(de)解讀(du)，系統(tong)梳(shu)理了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)立(li)(li)校的(de)(de)(de)地位(wei)和(he)作用，分析(xi)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)的(de)(de)(de)三個階段(duan)——學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)思(si)考(kao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)實(shi)踐(jian)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)成果(guo)，探討了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)立(li)(li)校與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)建設、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校發(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)關(guan)系等(deng)多(duo)方面問題，得(de)出學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)立(li)(li)校不(bu)等(deng)同(tong)于(yu)(yu)科(ke)研(yan)立(li)(li)校，更(geng)不(bu)是(shi)(shi)(shi)項目立(li)(li)校。職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)過程也要(yao)(yao)貫穿學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)思(si)想，普通教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)融合職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，是(shi)(shi)(shi)社會發(fa)(fa)(fa)展(zhan)到(dao)一定階段(duan)的(de)(de)(de)必然(ran)產(chan)物,也是(shi)(shi)(shi)這(zhe)種(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)貫穿的(de)(de)(de)內在(zai)需求(qiu)，它的(de)(de)(de)出現是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)體系適(shi)應生產(chan)力(li)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)、適(shi)應職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)更(geng)高要(yao)(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)反映(ying)。職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)不(bu)能孤立(li)(li)、游離于(yu)(yu)普通教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)領域之外。融合有利于(yu)(yu)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)向高質(zhi)量發(fa)(fa)(fa)展(zhan)，也有利于(yu)(yu)普通教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)，更(geng)是(shi)(shi)(shi)貫徹以(yi)人(ren)為本、發(fa)(fa)(fa)展(zhan)為民的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理念。

　　橋本勝信(日(ri)本大阪(ban)滋(zi)慶學(xue)園大阪(ban)滋(zi)慶教育集團常務理事)

　　產學結合教育的思考

　　在(zai)(zai)日本(ben)，通常(chang)把大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)界的(de)(de)(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)與(yu)協(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)叫作(zuo)(zuo)(zuo)產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)合(he)。其基本(ben)構(gou)成為：①通過大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)界的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)度密切協(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)，推動(dong)新(xin)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、新(xin)技術、新(xin)商品(pin)的(de)(de)(de)(de)研究與(yu)開(kai)(kai)(kai)發(fa)；②通過培養(yang)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)協(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)專(zhuan)職(zhi)人(ren)員(yuan)，以實(shi)(shi)現(xian)雙方融(rong)合(he)發(fa)展(zhan)(zhan)。這(zhe)樣，職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)培養(yang)的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)級人(ren)員(yuan)，又能(neng)(neng)更(geng)進一步促進產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)協(xie)同教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)（COOP），可(ke)明(ming)確(que)定(ding)義為“在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)進行的(de)(de)(de)(de)有計劃的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，和在(zai)(zai)企業(ye)(ye)(ye)(ye)進行的(de)(de)(de)(de)積累(lei)經驗的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)習(xi)結(jie)合(he)起(qi)來的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)、實(shi)(shi)訓。”因(yin)此(ci)，在(zai)(zai)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)中(zhong)，產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)合(he)是指在(zai)(zai)校(xiao)期間開(kai)(kai)(kai)展(zhan)(zhan)企業(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)習(xi)，即在(zai)(zai)企業(ye)(ye)(ye)(ye)、醫(yi)(yi)院(yuan)、研究所、服務(wu)業(ye)(ye)(ye)(ye)等進行實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)育(yu)，培養(yang)高(gao)(gao)等職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)人(ren)才時，“產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)合(he)”性質的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)比較多。在(zai)(zai)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)，將校(xiao)內實(shi)(shi)習(xi)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到的(de)(de)(de)(de)東西帶到企業(ye)(ye)(ye)(ye)進行實(shi)(shi)地訓練為主的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)實(shi)(shi)踐(jian)，叫做“產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)合(he)教(jiao)育(yu)”。日本(ben)一般在(zai)(zai)醫(yi)(yi)療、研究、技術開(kai)(kai)(kai)發(fa)領域開(kai)(kai)(kai)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)育(yu)，都將“產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)合(he)”與(yu)“產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)協(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)”加(jia)以組合(he)，以培養(yang)產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)合(he)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)職(zhi)人(ren)員(yuan)。從產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)合(he)的(de)(de)(de)(de)觀(guan)點(dian)出發(fa)，來設計職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)人(ren)才培養(yang)的(de)(de)(de)(de)流程(cheng)圖，呈現(xian)出“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科和專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)(kai)發(fa)”、“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科和專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)經營”、“就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)指導”、“生(sheng)(sheng)涯教(jiao)育(yu)”的(de)(de)(de)(de)基本(ben)過程(cheng)。日本(ben)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)對(dui)開(kai)(kai)(kai)展(zhan)(zhan)產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)協(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)非(fei)常(chang)欣賞，它對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)動(dong)機，提(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動(dong)力，實(shi)(shi)現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)人(ren)生(sheng)(sheng)價(jia)值目的(de)(de)(de)(de)，提(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)力幫(bang)助(zhu)很大。

　　曾寶強(聯(lian)合國(guo)教科文組織—香(xiang)港聯(lian)合國(guo)職業(ye)技術教育培(pei)訓中(zhong)心副總監)

　　高等教育要滿足社會和行業的需求

　　高等(deng)教(jiao)育(yu)的(de)(de)普及(ji)化和職(zhi)業(ye)化以(yi)及(ji)高等(deng)教(jiao)育(yu)的(de)(de)變化，隨之帶來(lai)了(le)工作世界(jie)的(de)(de)變化，信息(xi)社會、知識工人(ren)以(yi)及(ji)職(zhi)業(ye)化的(de)(de)趨(qu)勢。為了(le)讓我們(men)的(de)(de)學(xue)生滿(man)(man)足(zu)社會的(de)(de)需(xu)(xu)求，必(bi)須實現(xian)兩個(ge)(ge)方面(mian)(mian)的(de)(de)平(ping)(ping)(ping)衡(heng)。第一個(ge)(ge)平(ping)(ping)(ping)衡(heng)是，我們(men)的(de)(de)大(da)(da)學(xue)教(jiao)育(yu)應(ying)當是以(yi)市場(chang)為導(dao)向(xiang)的(de)(de)大(da)(da)學(xue)教(jiao)育(yu)，也(ye)就是說(shuo)它要(yao)滿(man)(man)足(zu)市場(chang)和行(xing)業(ye)的(de)(de)需(xu)(xu)求。而另外一個(ge)(ge)平(ping)(ping)(ping)衡(heng)，單獨來(lai)看大(da)(da)學(xue)的(de)(de)教(jiao)育(yu)，這(zhe)時候我們(men)暫(zan)時脫(tuo)離了(le)整個(ge)(ge)行(xing)業(ye)的(de)(de)需(xu)(xu)求，考慮社會和政治(zhi)的(de)(de)層面(mian)(mian)來(lai)提供教(jiao)育(yu)。這(zhe)兩者實際上是大(da)(da)學(xue)里面(mian)(mian)都兼(jian)有的(de)(de)，要(yao)平(ping)(ping)(ping)衡(heng)好的(de)(de)，大(da)(da)學(xue)滿(man)(man)足(zu)社會的(de)(de)需(xu)(xu)求，也(ye)要(yao)滿(man)(man)足(zu)行(xing)業(ye)的(de)(de)需(xu)(xu)求。

　　在國際的(de)(de)(de)(de)研(yan)討(tao)會(hui)上，人們(men)確定了或者(zhe)提出(chu)了遇到的(de)(de)(de)(de)擔(dan)(dan)憂(you)。第一，社會(hui)性(xing)(xing)質(zhi)發(fa)生(sheng)變(bian)(bian)化，我(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)教育(yu)怎么(me)適應社會(hui)性(xing)(xing)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)變(bian)(bian)化；第二，我(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)教育(yu)的(de)(de)(de)(de)質(zhi)量標(biao)(biao)準的(de)(de)(de)(de)界定；第三，短期(qi)和中期(qi)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)教育(yu)的(de)(de)(de)(de)目(mu)標(biao)(biao)和長(chang)期(qi)的(de)(de)(de)(de)目(mu)標(biao)(biao)區分和平衡；最后就是(shi)(shi)(shi)(shi)在這當中如何實現可持續(xu)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)教育(yu)，這四方面是(shi)(shi)(shi)(shi)人們(men)比較擔(dan)(dan)憂(you)的(de)(de)(de)(de)。除了這些(xie)(xie)以(yi)外(wai)，我(wo)們(men)還聽到一些(xie)(xie)其他的(de)(de)(de)(de)擔(dan)(dan)憂(you)，比如職(zhi)(zhi)業(ye)教育(yu)如何能(neng)夠在大(da)學的(de)(de)(de)(de)學位教育(yu)之間達到很好的(de)(de)(de)(de)銜接(jie)，另外(wai)我(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)教師是(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)具有足夠的(de)(de)(de)(de)資(zi)質(zhi)、知(zhi)識，我(wo)們(men)還是(shi)(shi)(shi)(shi)需要(yao)根(gen)據(ju)不(bu)同情況采取不(bu)同辦法，探索不(bu)同的(de)(de)(de)(de)解決(jue)方案(an)。

　　夏偉(順德(de)職業技(ji)術(shu)學(xue)院院長)

　　協同創新引領高職教育轉型發展

　　經濟發展方式轉變要求高(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)發生相應變革。加快高(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)轉型升級(ji)，成為當前高(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)的重要任務(wu)。

　　高(gao)(gao)職(zhi)教育(yu)(yu)轉(zhuan)(zhuan)型發展肇始于(yu)人(ren)才培養目標調(diao)整為“三型”技(ji)術(shu)技(ji)能人(ren)才。協(xie)(xie)(xie)同(tong)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)為高(gao)(gao)職(zhi)教育(yu)(yu)轉(zhuan)(zhuan)型發展帶來重(zhong)(zhong)要機遇(yu)和(he)強(qiang)大動(dong)力。協(xie)(xie)(xie)同(tong)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)本質是一種管理(li)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)、制度(du)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)。高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)應以協(xie)(xie)(xie)同(tong)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)為引領，將(jiang)協(xie)(xie)(xie)同(tong)思想貫穿人(ren)才培養、科技(ji)研發、社會(hui)服務的(de)(de)(de)(de)(de)全過程。高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)通過明確協(xie)(xie)(xie)同(tong)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)方向和(he)定位(wei)，構建(jian)協(xie)(xie)(xie)同(tong)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)平臺和(he)模式(shi)，建(jian)立協(xie)(xie)(xie)同(tong)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)制和(he)機制，從而轉(zhuan)(zhuan)變發展理(li)念(nian)，創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)教育(yu)(yu)制度(du)，改革(ge)人(ren)才培養模式(shi)，改變科研和(he)社會(hui)服務管理(li)方式(shi)。高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)在協(xie)(xie)(xie)同(tong)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)里面(mian)，重(zhong)(zhong)點是協(xie)(xie)(xie)同(tong)育(yu)(yu)人(ren)，我(wo)看到深職(zhi)院(yuan)已經(jing)規劃，甚至已經(jing)開始這方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)實踐了。協(xie)(xie)(xie)同(tong)育(yu)(yu)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)內涵包(bao)括前(qian)沿(yan)知(zhi)(zhi)識(shi)和(he)基礎知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)協(xie)(xie)(xie)同(tong)，已有的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)和(he)新(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)造的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)怎么樣協(xie)(xie)(xie)同(tong)起來？經(jing)驗知(zhi)(zhi)識(shi)和(he)理(li)論(lun)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)協(xie)(xie)(xie)同(tong)，還有顯性知(zhi)(zhi)識(shi)和(he)隱性知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)協(xie)(xie)(xie)同(tong)。特別是人(ren)文知(zhi)(zhi)識(shi)和(he)科技(ji)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)協(xie)(xie)(xie)同(tong)，如果科技(ji)知(zhi)(zhi)識(shi)教給學(xue)生，注(zhu)重(zhong)(zhong)專業技(ji)能的(de)(de)(de)(de)(de)培養，人(ren)文知(zhi)(zhi)識(shi)就(jiu)是我(wo)們講(jiang)的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)素質的(de)(de)(de)(de)(de)培養，人(ren)格(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)塑造，特別是高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)，所(suo)以內涵部分就(jiu)是人(ren)文知(zhi)(zhi)識(shi)和(he)科技(ji)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)協(xie)(xie)(xie)同(tong)。

　　（根據嘉(jia)賓論(lun)文摘要與發言錄音整理，有刪減(jian)，未經本人審(shen)閱。）