香港高校(xiao)(xiao)在教(jiao)學(xue)理念、教(jiao)學(xue)方法等(deng)方面對我校(xiao)(xiao)國際化辦學(xue)有借鑒意(yi)義。

　　香港高校重視教學研究

　　香港(gang)(gang)(gang)高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)十(shi)(shi)分重(zhong)視(shi)教學(xue)研(yan)究(jiu)。近幾十(shi)(shi)年來，香港(gang)(gang)(gang)高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)與市場(chang)的(de)(de)(de)聯系(xi)更加(jia)緊密；在(zai)(zai)專業的(de)(de)(de)設立、規(gui)劃(hua)與發(fa)展方(fang)向(xiang)、質量保障、評估與考核、調整與裁(cai)削等(deng)方(fang)面(mian)更加(jia)規(gui)范科(ke)(ke)學(xue)；在(zai)(zai)具(ju)體(ti)的(de)(de)(de)課程教學(xue)中更注重(zhong)以(yi)學(xue)生為本，以(yi)項目為本、以(yi)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)為本；在(zai)(zai)學(xue)生成(cheng)(cheng)(cheng)績的(de)(de)(de)評定中更加(jia)注重(zhong)多元化(hua)考核。同時，香港(gang)(gang)(gang)高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)教師不但在(zai)(zai)科(ke)(ke)研(yan)方(fang)面(mian)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)豐碩(shuo)，在(zai)(zai)教學(xue)研(yan)究(jiu)與實(shi)踐方(fang)面(mian)也卓有成(cheng)(cheng)(cheng)效。香港(gang)(gang)(gang)理工大學(xue)十(shi)(shi)分重(zhong)視(shi)教學(xue)理念、教學(xue)模式和考核方(fang)法的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)，專門成(cheng)(cheng)(cheng)立了教學(xue)發(fa)展中心，以(yi)配(pei)合該校(xiao)(xiao)(xiao)制定“優質教學(xue)政策”。

　　規范、嚴格的專業建設和管理

　　香港(gang)理(li)工大學的(de)(de)課程(cheng)(cheng)建設(she)在(zai)多年的(de)(de)市(shi)場競(jing)爭中(zhong)，摸索出了一套科(ke)學、規范、嚴格、可操作(zuo)性(xing)強的(de)(de)專業(ye)建設(she)管理(li)辦法。在(zai)香港(gang)理(li)工大學成(cheng)立(li)新專業(ye)有嚴格的(de)(de)程(cheng)(cheng)序和規范。

　　此外，香港(gang)理工(gong)大學還有完善的專(zhuan)業質量管理機(ji)制。香港(gang)理工(gong)大學也設專(zhuan)業主任一(yi)職，主要(yao)負(fu)責協調組(zu)織架(jia)構地正常運作、執(zhi)行(xing)課程委員(yuan)會通過的決議、組(zu)織聽取學生反(fan)饋(kui)、跟進學生對課程的意見、負(fu)責每年向學系做“課程品(pin)質報告”、負(fu)責提(ti)出課程修訂意見。

　　在由課程(cheng)(cheng)(cheng)主任和(he)(he)課程(cheng)(cheng)(cheng)委(wei)員會(hui)執(zhi)行(xing)課程(cheng)(cheng)(cheng)管(guan)理的(de)(de)(de)同時(shi)，香港理工大(da)學(xue)(xue)還建立了(le)(le)完善的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師管(guan)理體系和(he)(he)學(xue)(xue)系評估機制，保證了(le)(le)專業(ye)管(guan)理和(he)(he)建設的(de)(de)(de)正常運行(xing)。全(quan)面(mian)細致的(de)(de)(de)各(ge)(ge)層次(ci)評估，使香港理工大(da)學(xue)(xue)各(ge)(ge)學(xue)(xue)系在專業(ye)設計和(he)(he)管(guan)理方面(mian)能及(ji)時(shi)收悉校外資深教(jiao)(jiao)授及(ji)業(ye)界(jie)人士(shi)的(de)(de)(de)意(yi)見(jian)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中的(de)(de)(de)各(ge)(ge)類問題能及(ji)時(shi)得(de)到反饋，教(jiao)(jiao)師能得(de)到及(ji)時(shi)的(de)(de)(de)支持和(he)(he)培訓，確保了(le)(le)各(ge)(ge)學(xue)(xue)系和(he)(he)專業(ye)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)及(ji)科研方面(mian)更(geng)加切(qie)合社會(hui)的(de)(de)(de)需求，更(geng)具有國際競爭力。

　　以成果為本，建立學生考核體系

　　香港理工大學(xue)(xue)從2004年起(qi)，將“成(cheng)果為本”教學(xue)(xue)納入課(ke)程中，并取得了較(jiao)好的(de)(de)成(cheng)效，得到(dao)教師的(de)(de)認同(tong)。所謂(wei)的(de)(de)成(cheng)果，并不是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)課(ke)業(ye)分數，而在學(xue)(xue)習(xi)歷程結束(shu)后學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真正(zheng)擁有(you)的(de)(de)能力(li)。其指導思(si)想是：學(xue)(xue)校的(de)(de)各項評(ping)(ping)估均(jun)需建立在“成(cheng)果”基礎上的(de)(de)。這里的(de)(de)成(cheng)果是指“學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)成(cheng)果”。學(xue)(xue)習(xi)成(cheng)果不是單指學(xue)(xue)習(xi)成(cheng)績，是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知識、能力(li)和職業(ye)素質的(de)(de)綜合體現；也是社會、用人單位、畢業(ye)生(sheng)(sheng)對一個專業(ye)和學(xue)(xue)校的(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)。

　　如何(he)實現(xian)上(shang)述目(mu)標(biao)？首先(xian)，必須(xu)在教(jiao)學(xue)(xue)大(da)綱中明確為(wei)滿足社(she)會需要(yao)，本(ben)(ben)專業(ye)須(xu)培養學(xue)(xue)生具(ju)備哪些能(neng)(neng)力；其次，課程(cheng)學(xue)(xue)習成(cheng)果須(xu)與(yu)人才培養目(mu)標(biao)相契合；其三，各項教(jiao)學(xue)(xue)活動須(xu)與(yu)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習成(cheng)果相契合；最后，課程(cheng)的(de)考核(he)須(xu)與(yu)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習成(cheng)果相契合。課程(cheng)考核(he)設計應體現(xian)以下原(yuan)(yuan)則(ze)：目(mu)的(de)性原(yuan)(yuan)則(ze)即(ji)評(ping)(ping)價結(jie)果須(xu)能(neng)(neng)體現(xian)學(xue)(xue)生已達到的(de)程(cheng)度，可評(ping)(ping)估學(xue)(xue)生能(neng)(neng)力與(yu)學(xue)(xue)習結(jie)果目(mu)標(biao)的(de)“距離”；標(biao)準度原(yuan)(yuan)則(ze)即(ji)評(ping)(ping)價采用何(he)種方法；操作性原(yuan)(yuan)則(ze)即(ji)各項評(ping)(ping)價是(shi)否能(neng)(neng)夠實現(xian)，學(xue)(xue)習目(mu)標(biao)結(jie)果是(shi)否能(neng)(neng)通過“作品”表現(xian)出來。以“成(cheng)果為(wei)本(ben)(ben)”的(de)教(jiao)育使傳統的(de)僅重視(shi)(shi)學(xue)(xue)科內容的(de)教(jiao)學(xue)(xue)，轉變為(wei)重視(shi)(shi)學(xue)(xue)生知識、能(neng)(neng)力和職(zhi)業(ye)素(su)養全面(mian)發展的(de)教(jiao)學(xue)(xue)模式。

工業中心  張迎輝