工(gong)作(zuo)坊(fang)一(yi)詞最早(zao)出現在(zai)教(jiao)育與心理學的(de)研究領域(yu)之中(zhong)(zhong)。早(zao)在(zai)1960年美國(guo)的(de)勞倫斯·哈普林就(jiu)將工(gong)作(zuo)坊(fang)的(de)概念引用到都(dou)市計劃的(de)討論(lun)方(fang)式中(zhong)(zhong)，成為(wei)(wei)可以提供各(ge)種(zhong)不同立(li)場(chang)、族(zu)群的(de)人們思考、探討、相互交流(liu)的(de)一(yi)種(zhong)交流(liu)方(fang)式。工(gong)作(zuo)坊(fang)實際是為(wei)(wei)完(wan)成具體工(gong)作(zuo)、議(yi)題進行交流(liu)、討論(lun)進而完(wan)成任(ren)務的(de)合作(zuo)方(fang)式。它由主(zhu)持者、參(can)與者共同合作(zuo)完(wan)成具體工(gong)作(zuo)或(huo)討論(lun)議(yi)題。這種(zhong)開放的(de)交流(liu)方(fang)式后來又(you)引入(ru)到員工(gong)培訓、大學教(jiao)學的(de)過程，營造互動(dong)、動(dong)手(shou)實習和應用新知識的(de)環境(jing)。

　　工作坊的(de)(de)(de)理論(lun)基礎是(shi)“實際的(de)(de)(de)經驗(yan)”、“反思(si)的(de)(de)(de)觀察(cha)”、“抽(chou)象(xiang)的(de)(de)(de)概(gai)念化”和“主(zhu)動的(de)(de)(de)實驗(yan)”，且重復循環。該理論(lun)強調學習過(guo)程為“學習=經驗(yan)+反思(si)”。不但要(yao)“反思(si)學習經驗(yan)”、更要(yao)逐(zhu)步(bu)地(di)去“反思(si)其它經驗(yan)的(de)(de)(de)相互關系”、“反思(si)如何去應用(yong)新的(de)(de)(de)學習成(cheng)果(guo)”。通過(guo)這些“向未(wei)來的(de)(de)(de)反思(si)”，訓練學生的(de)(de)(de)分析、評價和綜合應用(yong)能力(li)。進一步(bu)提高了學習的(de)(de)(de)成(cheng)效。因此在(zai)工作坊學習中拓展成(cheng)果(guo)，“向未(wei)來反思(si)”是(shi)核心。

　　工作坊教學法的特點

　　工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊(fang)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)很(hen)明(ming)確，可以按教(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)設計，如具體完(wan)成一個(ge)大家(jia)共(gong)同關注的(de)(de)任務，或大家(jia)需要討論解(jie)決的(de)(de)具體問(wen)(wen)題(ti)(ti)。工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊(fang)是(shi)基于解(jie)決問(wen)(wen)題(ti)(ti)、完(wan)成工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)而組(zu)織(zhi)開展的(de)(de)，它注重小組(zu)合作(zuo)(zuo)、團隊(dui)意識和工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過程(cheng)的(de)(de)協調、反(fan)思等環節。它可以是(shi)完(wan)成一個(ge)團隊(dui)游戲、完(wan)成一個(ge)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任務或討論出具體解(jie)決問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)方(fang)法(fa)。工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊(fang)已成為(wei)時(shi)下很(hen)流行的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)模式之一，因為(wei)它能彈性地吸納不(bu)同的(de)(de)活動學(xue)(xue)習(xi)、互動學(xue)(xue)習(xi)及實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)，同時(shi)也能兼顧不(bu)同的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)成果。它著(zhu)重引導學(xue)(xue)生(sheng)取(qu)得(de)預期的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)成果，成為(wei)全球(qiu)高等教(jiao)育的(de)(de)發展趨勢。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其一(yi)，增強學(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)展所需的(de)(de)能力。如工(gong)作機(ji)會能力、溝通協(xie)調能力，團(tuan)隊合(he)作能力，時間管理能力等。其二，有(you)(you)利于學(xue)生(sheng)(sheng)借鑒與分(fen)享(xiang)。學(xue)生(sheng)(sheng)、小組(zu)互(hu)相(xiang)啟發(fa)學(xue)習(xi)，學(xue)習(xi)是以(yi)團(tuan)隊為(wei)單位開展的(de)(de)，有(you)(you)討論、比較和借鑒的(de)(de)機(ji)會，開闊(kuo)了(le)(le)(le)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)眼界。其三，增加學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)的(de)(de)主動(dong)(dong)性和參與感(gan)。學(xue)生(sheng)(sheng)小組(zu)互(hu)動(dong)(dong)，交流，參與活動(dong)(dong)或(huo)完(wan)成任務是在小組(zu)互(hu)動(dong)(dong)的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)完(wan)成的(de)(de)，豐(feng)富了(le)(le)(le)學(xue)習(xi)過(guo)(guo)程(cheng)。其四(si)，學(xue)生(sheng)(sheng)有(you)(you)了(le)(le)(le)動(dong)(dong)手實習(xi)的(de)(de)機(ji)會，參與活動(dong)(dong)或(huo)完(wan)成任務都需要(yao)學(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)(dong)手、動(dong)(dong)腦(nao)，增加了(le)(le)(le)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)動(dong)(dong)力，激發(fa)了(le)(le)(le)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)興趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工(gong)(gong)作坊(fang)教學(xue)方法(fa)對我(wo)(wo)們學(xue)院的(de)(de)綜合實訓課的(de)(de)改革(ge)帶來(lai)許多(duo)啟(qi)發：按照學(xue)生(sheng)(sheng)興(xing)趣設(she)計工(gong)(gong)作坊(fang)的(de)(de)教學(xue)任(ren)務，工(gong)(gong)作任(ren)務根據學(xue)生(sheng)(sheng)就業的(de)(de)核(he)心(xin)能(neng)(neng)力(li)要求，培訓學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)團隊(dui)合作能(neng)(neng)力(li)、溝通協調(diao)能(neng)(neng)力(li)、時間管理能(neng)(neng)力(li)、執行任(ren)務、解決問題和工(gong)(gong)作計劃能(neng)(neng)力(li)等(deng)。我(wo)(wo)們完全(quan)可以借(jie)鑒工(gong)(gong)作坊(fang)的(de)(de)教學(xue)方法(fa)，豐富我(wo)(wo)們的(de)(de)綜合實訓，特別是(shi)文科(ke)專業的(de)(de)綜合實訓。

                                                                    經管學院  羅 鋼