工作(zuo)(zuo)(zuo)坊一(yi)詞最早出(chu)現(xian)在(zai)教育與心理學(xue)的研究領域之中。早在(zai)1960年美國(guo)的勞倫斯·哈(ha)普林就(jiu)將工作(zuo)(zuo)(zuo)坊的概念引用到都市計(ji)劃的討(tao)(tao)論方式(shi)(shi)中，成(cheng)為可以提供各種不同立場(chang)、族(zu)群的人們思考(kao)、探討(tao)(tao)、相互交(jiao)(jiao)(jiao)流的一(yi)種交(jiao)(jiao)(jiao)流方式(shi)(shi)。工作(zuo)(zuo)(zuo)坊實際是為完成(cheng)具體工作(zuo)(zuo)(zuo)、議(yi)題(ti)進行交(jiao)(jiao)(jiao)流、討(tao)(tao)論進而完成(cheng)任務的合作(zuo)(zuo)(zuo)方式(shi)(shi)。它由主(zhu)持(chi)者、參與者共同合作(zuo)(zuo)(zuo)完成(cheng)具體工作(zuo)(zuo)(zuo)或討(tao)(tao)論議(yi)題(ti)。這種開放的交(jiao)(jiao)(jiao)流方式(shi)(shi)后(hou)來又引入(ru)到員工培訓、大學(xue)教學(xue)的過程(cheng)，營(ying)造互動、動手實習和應用新知識的環境。

　　工(gong)作坊的(de)理(li)論(lun)基礎是(shi)“實際的(de)經(jing)驗(yan)”、“反思(si)的(de)觀(guan)察”、“抽象(xiang)的(de)概(gai)念化(hua)”和(he)“主(zhu)動的(de)實驗(yan)”，且(qie)重復循(xun)環(huan)。該(gai)理(li)論(lun)強調學(xue)(xue)(xue)(xue)習過程為“學(xue)(xue)(xue)(xue)習=經(jing)驗(yan)+反思(si)”。不(bu)但要“反思(si)學(xue)(xue)(xue)(xue)習經(jing)驗(yan)”、更要逐步地去“反思(si)其它(ta)經(jing)驗(yan)的(de)相互(hu)關系”、“反思(si)如何去應用(yong)新的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習成果”。通過這(zhe)些“向(xiang)未(wei)(wei)來的(de)反思(si)”，訓練學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)分析、評價和(he)綜合應用(yong)能力。進一步提高了學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)成效。因此在(zai)工(gong)作坊學(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)拓展(zhan)成果，“向(xiang)未(wei)(wei)來反思(si)”是(shi)核(he)心。

　　工作坊教學法的特點

　　工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊(fang)的(de)教學(xue)(xue)目標(biao)很明確，可以按教學(xue)(xue)目標(biao)設計，如具(ju)體(ti)完(wan)成(cheng)一(yi)個大家(jia)共同(tong)關注(zhu)的(de)任務，或大家(jia)需要討(tao)論解(jie)決的(de)具(ju)體(ti)問題。工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊(fang)是(shi)基于解(jie)決問題、完(wan)成(cheng)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)而(er)組織(zhi)開展的(de)，它(ta)注(zhu)重小組合(he)作(zuo)(zuo)、團隊意(yi)識和工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過程的(de)協調(diao)、反思等環節。它(ta)可以是(shi)完(wan)成(cheng)一(yi)個團隊游戲、完(wan)成(cheng)一(yi)個工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任務或討(tao)論出(chu)具(ju)體(ti)解(jie)決問題的(de)方法。工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊(fang)已成(cheng)為時(shi)(shi)下(xia)很流(liu)行的(de)教學(xue)(xue)模(mo)式之一(yi)，因(yin)為它(ta)能彈性地(di)吸納不同(tong)的(de)活(huo)動(dong)學(xue)(xue)習、互動(dong)學(xue)(xue)習及實踐教學(xue)(xue)，同(tong)時(shi)(shi)也能兼顧不同(tong)的(de)學(xue)(xue)習成(cheng)果(guo)。它(ta)著(zhu)重引導學(xue)(xue)生取得(de)預期的(de)學(xue)(xue)習成(cheng)果(guo)，成(cheng)為全球高等教育的(de)發(fa)展趨勢。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其(qi)(qi)一，增強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發展(zhan)所需(xu)的能(neng)力(li)。如(ru)工(gong)作機(ji)會能(neng)力(li)、溝通協(xie)調能(neng)力(li)，團(tuan)隊合作能(neng)力(li)，時(shi)間管理(li)能(neng)力(li)等。其(qi)(qi)二，有利(li)于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)借(jie)鑒與分(fen)享。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、小(xiao)組互相啟(qi)發學(xue)(xue)(xue)習，學(xue)(xue)(xue)習是以團(tuan)隊為單位開(kai)展(zhan)的，有討論、比較和借(jie)鑒的機(ji)會，開(kai)闊了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的眼界。其(qi)(qi)三，增加學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的主動性和參(can)與感(gan)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)小(xiao)組互動，交流，參(can)與活動或完(wan)成(cheng)任(ren)務(wu)是在小(xiao)組互動的過程完(wan)成(cheng)的，豐(feng)富了(le)學(xue)(xue)(xue)習過程。其(qi)(qi)四(si)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有了(le)動手實習的機(ji)會，參(can)與活動或完(wan)成(cheng)任(ren)務(wu)都需(xu)要學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動手、動腦，增加了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習動力(li)，激發了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習興趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊教(jiao)學方法(fa)(fa)對我們(men)學院的(de)綜合(he)實(shi)訓課的(de)改革帶來許多啟發(fa)：按照學生(sheng)(sheng)興趣設計工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊的(de)教(jiao)學任(ren)務(wu)，工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)根據學生(sheng)(sheng)就業的(de)核心能力(li)(li)(li)要求(qiu)，培訓學生(sheng)(sheng)的(de)團隊合(he)作(zuo)(zuo)能力(li)(li)(li)、溝通協(xie)調能力(li)(li)(li)、時間管理能力(li)(li)(li)、執行任(ren)務(wu)、解決問題和(he)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)計劃能力(li)(li)(li)等(deng)。我們(men)完全可(ke)以借鑒工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊的(de)教(jiao)學方法(fa)(fa)，豐富我們(men)的(de)綜合(he)實(shi)訓，特別是文科專業的(de)綜合(he)實(shi)訓。

                                                                    經管學院  羅 鋼