工(gong)(gong)作坊(fang)(fang)一(yi)詞最早出(chu)現在教(jiao)育與心(xin)理學的(de)研究領域(yu)之(zhi)中。早在1960年美國的(de)勞倫斯·哈(ha)普林就將工(gong)(gong)作坊(fang)(fang)的(de)概念引(yin)用到(dao)都(dou)市計劃的(de)討(tao)論方式(shi)中，成(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)可以提(ti)供(gong)各種不同立場、族群的(de)人們思(si)考、探討(tao)、相互(hu)交流的(de)一(yi)種交流方式(shi)。工(gong)(gong)作坊(fang)(fang)實(shi)際是為(wei)完成(cheng)(cheng)(cheng)具(ju)體工(gong)(gong)作、議題進行交流、討(tao)論進而完成(cheng)(cheng)(cheng)任(ren)務的(de)合作方式(shi)。它(ta)由主持者(zhe)、參(can)與者(zhe)共同合作完成(cheng)(cheng)(cheng)具(ju)體工(gong)(gong)作或討(tao)論議題。這種開放的(de)交流方式(shi)后來又引(yin)入到(dao)員工(gong)(gong)培訓、大學教(jiao)學的(de)過程(cheng)，營(ying)造(zao)互(hu)動、動手實(shi)習和應用新知識的(de)環境。

　　工作(zuo)坊(fang)的(de)(de)(de)理(li)(li)論(lun)(lun)基(ji)礎是(shi)“實際的(de)(de)(de)經(jing)(jing)驗(yan)”、“反(fan)思(si)的(de)(de)(de)觀察”、“抽象(xiang)的(de)(de)(de)概念化”和“主動的(de)(de)(de)實驗(yan)”，且重(zhong)復循(xun)環。該(gai)理(li)(li)論(lun)(lun)強(qiang)調學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)程為“學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)=經(jing)(jing)驗(yan)+反(fan)思(si)”。不(bu)但(dan)要“反(fan)思(si)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)經(jing)(jing)驗(yan)”、更要逐步地去“反(fan)思(si)其它經(jing)(jing)驗(yan)的(de)(de)(de)相互關系”、“反(fan)思(si)如(ru)何去應用(yong)新的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成果”。通(tong)過(guo)這些“向未來的(de)(de)(de)反(fan)思(si)”，訓練學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)分析、評價和綜合(he)應用(yong)能力。進一步提高了學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)成效。因此在工作(zuo)坊(fang)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)拓展(zhan)成果，“向未來反(fan)思(si)”是(shi)核心。

　　工作坊教學法的特點

　　工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)(mu)標很明確(que)，可(ke)以按教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)(mu)標設(she)計(ji)，如具體完成(cheng)一(yi)個大家共(gong)同關(guan)注的(de)(de)任務，或(huo)大家需(xu)要討論(lun)解(jie)決的(de)(de)具體問(wen)題(ti)。工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊是(shi)(shi)基于(yu)解(jie)決問(wen)題(ti)、完成(cheng)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)而組(zu)織開展(zhan)的(de)(de)，它(ta)注重小(xiao)組(zu)合(he)作(zuo)(zuo)、團(tuan)隊(dui)意識(shi)和(he)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)程的(de)(de)協調、反思等(deng)環節。它(ta)可(ke)以是(shi)(shi)完成(cheng)一(yi)個團(tuan)隊(dui)游戲、完成(cheng)一(yi)個工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任務或(huo)討論(lun)出具體解(jie)決問(wen)題(ti)的(de)(de)方法。工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊已成(cheng)為(wei)時(shi)下很流(liu)行(xing)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式(shi)之一(yi)，因為(wei)它(ta)能彈性地吸納不同的(de)(de)活動學(xue)(xue)習(xi)、互動學(xue)(xue)習(xi)及實踐教(jiao)學(xue)(xue)，同時(shi)也能兼顧不同的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)成(cheng)果(guo)。它(ta)著重引導學(xue)(xue)生取得預期的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)成(cheng)果(guo)，成(cheng)為(wei)全(quan)球高等(deng)教(jiao)育的(de)(de)發展(zhan)趨勢。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其(qi)一，增強(qiang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發展所需的(de)能力(li)(li)。如工作機(ji)(ji)會能力(li)(li)、溝通協調能力(li)(li)，團(tuan)隊合作能力(li)(li)，時間管理(li)能力(li)(li)等(deng)。其(qi)二，有利于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)借鑒與分享(xiang)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、小(xiao)(xiao)組互(hu)相啟(qi)發學(xue)(xue)習(xi)(xi)，學(xue)(xue)習(xi)(xi)是以團(tuan)隊為單位開展的(de)，有討論、比(bi)較和(he)借鑒的(de)機(ji)(ji)會，開闊了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)眼界(jie)。其(qi)三，增加學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)主動(dong)性和(he)參與感。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)小(xiao)(xiao)組互(hu)動(dong)，交流，參與活動(dong)或完(wan)(wan)成(cheng)任務是在(zai)小(xiao)(xiao)組互(hu)動(dong)的(de)過程(cheng)完(wan)(wan)成(cheng)的(de)，豐富了(le)學(xue)(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)。其(qi)四，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有了(le)動(dong)手實習(xi)(xi)的(de)機(ji)(ji)會，參與活動(dong)或完(wan)(wan)成(cheng)任務都(dou)需要學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)手、動(dong)腦，增加了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)動(dong)力(li)(li)，激發了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)坊教學方法對(dui)我們(men)學院的(de)綜合(he)(he)(he)實訓(xun)課的(de)改革帶(dai)來許多啟發(fa)：按照學生興趣設計工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)坊的(de)教學任務(wu)，工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)任務(wu)根據學生就(jiu)業(ye)的(de)核心能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)要求(qiu)，培訓(xun)學生的(de)團隊合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、溝(gou)通(tong)協調(diao)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、時間(jian)管理能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、執行任務(wu)、解決問題和工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)計劃能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)等(deng)。我們(men)完(wan)全可(ke)以借鑒(jian)工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)坊的(de)教學方法，豐(feng)富我們(men)的(de)綜合(he)(he)(he)實訓(xun)，特別是文科專業(ye)的(de)綜合(he)(he)(he)實訓(xun)。

                                                                    經管學院  羅 鋼