[編者按] 經過一年多的策劃及準備，“成為教學能手”高職教師培訓班本學期順利開班。副校長溫希東指出，“成為教學能手”培訓班是為了進一步提高我校教師的教育教學能力而開設的，是在借鑒加拿大NAIT經驗的基礎上，結合我國國情和學校實際而開發的，課程內容經過了系統化設計，旨在對高職教師的教育教學能力進行全面的培訓。課程圍繞如何上好一門課、課堂管理、教學方法等問題，聘請學校歷屆金牌教師、國家級教學團隊帶頭人、國家精品課程主持人、赴德培訓回國教師等擔任主講。培訓班的講座在學校廣大教師中產生的熱烈反響。以下是部分精彩講座的內容。

　　謝利娟：如何上好一門課？

　　圍繞(rao)如(ru)何上(shang)好(hao)一門課，謝(xie)利娟結合自(zi)己(ji)的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實際，以城(cheng)市(shi)園林專業及《插(cha)花(hua)與(yu)花(hua)藝設(she)(she)計》課程(cheng)為例(li)，提出要從注意教(jiao)學(xue)(xue)(xue)計劃(hua)的解(jie)讀(du)、落實教(jiao)學(xue)(xue)(xue)計劃(hua)的策(ce)略、課程(cheng)培養目標和(he)成果設(she)(she)定、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)的組織與(yu)分解(jie)、“教(jiao)材的選擇解(jie)讀(du)及使用”、“課程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)環節(jie)設(she)(she)計”等(deng)六個(ge)方面做好(hao)一門課的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)準備。

　　謝(xie)利娟認為，在(zai)準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)一門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)時(shi)，首先應(ying)(ying)當深入解(jie)讀本課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所在(zai)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)計劃，了(le)(le)解(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所在(zai)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)從事(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)崗位(wei)，了(le)(le)解(jie)和(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)相關崗位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)任務(wu)及完成工作(zuo)(zuo)任務(wu)所需能(neng)(neng)力(li)分解(jie)，了(le)(le)解(jie)各(ge)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)項能(neng)(neng)力(li)對(dui)應(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包，以明(ming)確本課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)該課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)位(wei)（前導、核心、后續）。對(dui)于落實教(jiao)學(xue)(xue)(xue)計劃的(de)(de)(de)(de)(de)策略，謝(xie)利娟強調(diao)要走訪(fang)企業(ye)(ye)(ye)，了(le)(le)解(jie)行(xing)業(ye)(ye)(ye)對(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)知識、技能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)要求，能(neng)(neng)預測行(xing)業(ye)(ye)(ye)對(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)有(you)關知識、技能(neng)(neng)需求的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展趨勢；要注重專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)組教(jiao)師(shi)間的(de)(de)(de)(de)(de)研討，了(le)(le)解(jie)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)計劃的(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)個環節，熟悉課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)計劃中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)任務(wu)和(he)作(zuo)(zuo)用(yong)，同時(shi)也要和(he)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)座談，了(le)(le)解(jie)他們的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)上(shang)升通(tong)道。具體(ti)要做好幾件事(shi)(shi)情，一是基于工作(zuo)(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系統(tong)化的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)大綱的(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定(ding)(ding)與(yu)修訂、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)文(wen)件準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)等(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)軟(ruan)件建設(she)(she)，二是課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實訓(xun)場地(di)的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實訓(xun)設(she)(she)備(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)等(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)硬(ying)件建設(she)(she)。要合(he)理設(she)(she)定(ding)(ding)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培(pei)(pei)養目標，例如，在(zai)做《插(cha)花(hua)(hua)與(yu)花(hua)(hua)藝(yi)設(she)(she)計》課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)時(shi)，除了(le)(le)制(zhi)定(ding)(ding)該課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培(pei)(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)應(ying)(ying)掌握的(de)(de)(de)(de)(de)知識、技能(neng)(neng)目標外，還(huan)特別明(ming)確“每個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)至少參加(jia)3次大型花(hua)(hua)藝(yi)設(she)(she)計工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”，“培(pei)(pei)養優(you)秀學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參加(jia)高職(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)技能(neng)(neng)大賽”，“選拔優(you)秀學(xue)(xue)(xue)生(sheng)和(he)老師(shi)一起設(she)(she)計作(zuo)(zuo)品參加(jia)行(xing)業(ye)(ye)(ye)展覽”，“力(li)爭每年都有(you)優(you)秀學(xue)(xue)(xue)生(sheng)得到一流花(hua)(hua)藝(yi)設(she)(she)計工作(zuo)(zuo)崗位(wei)”等(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目標，使該課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)取得了(le)(le)豐碩(shuo)成果。

　　謝利(li)娟(juan)還(huan)從(cong)課程(cheng)(cheng)內(nei)容設(she)計(ji)的(de)原則、按崗位能力要(yao)求(qiu)設(she)置課程(cheng)(cheng)內(nei)容、按崗位工(gong)作流(liu)程(cheng)(cheng)編排教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)進(jin)度表(biao)的(de)制訂等講解(jie)了如何進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容的(de)組織以及如何選擇(ze)教(jiao)(jiao)(jiao)材和(he)編寫教(jiao)(jiao)(jiao)案。

　　王曉利：備課的技巧有哪些？

　　在(zai)總(zong)結自己多(duo)年來豐富的(de)(de)教(jiao)學實踐經驗(yan)的(de)(de)基礎上，王曉(xiao)利對(dui)如何(he)進(jin)行一門課(ke)程的(de)(de)教(jiao)學準(zhun)(zhun)備(bei)進(jin)行了(le)系統總(zong)結，她認(ren)為(wei)在(zai)一門課(ke)程的(de)(de)教(jiao)學準(zhun)(zhun)備(bei)過(guo)程中，要做好課(ke)前要求及事后檢查(cha)、應(ying)用現(xian)代教(jiao)育技術、準(zhun)(zhun)備(bei)課(ke)程教(jiao)學資(zi)料等事項。

　　王曉利認(ren)為，做(zuo)(zuo)(zuo)為“傳道、授業、解惑”的(de)(de)(de)“師(shi)(shi)者”，應(ying)當努力(li)(li)形(xing)(xing)成自己獨特(te)的(de)(de)(de)個(ge)人魅力(li)(li)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風格，遵(zun)循高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)規律和(he)(he)根據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)特(te)點，善(shan)于(yu)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行有效(xiao)交流(liu)和(he)(he)溝通(tong)，善(shan)于(yu)激勵(li)和(he)(he)鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，要(yao)(yao)相信學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能力(li)(li)，以(yi)(yi)形(xing)(xing)成尊重(zhong)(zhong)、關愛、平等(deng)(deng)、公平的(de)(de)(de)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)關系，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效(xiao)率的(de)(de)(de)提高(gao)。為此(ci)，在一(yi)門(men)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開始之前(qian)(qian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)進行精心準備(bei)(bei)(bei)。其(qi)一(yi)，做(zuo)(zuo)(zuo)好(hao)(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)及(ji)(ji)(ji)事(shi)后檢查(cha)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)全面(mian)了(le)解課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)和(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)內容(rong)(rong)及(ji)(ji)(ji)目(mu)標(biao)，確(que)保教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)順利進行。王曉利強調，一(yi)門(men)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)第(di)一(yi)次(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)特(te)別重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)，因此(ci)總課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)導(dao)入非(fei)常重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)，要(yao)(yao)提前(qian)(qian)了(le)解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)情(qing)況(kuang)，講清課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)在專業中的(de)(de)(de)地(di)位(wei)以(yi)(yi)及(ji)(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)目(mu)標(biao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)(rong)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)安排的(de)(de)(de)路(lu)線圖(tu)(tu)或(huo)時間(jian)表、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資源(yuan)(yuan)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)況(kuang)的(de)(de)(de)評價標(biao)準、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方法(fa)，甚至作業上交限期(qi)、考試的(de)(de)(de)次(ci)數和(he)(he)形(xing)(xing)式(shi)及(ji)(ji)(ji)大(da)致時間(jian)安排等(deng)(deng)。而在每次(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)，則要(yao)(yao)做(zuo)(zuo)(zuo)到充分備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，使自己主(zhu)動、自信，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)處于(yu)有序狀態，并(bing)提前(qian)(qian)準備(bei)(bei)(bei)好(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)用具和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設施，早到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室檢查(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)到位(wei)情(qing)況(kuang)，做(zuo)(zuo)(zuo)好(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)導(dao)入，與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行良好(hao)(hao)的(de)(de)(de)語言及(ji)(ji)(ji)非(fei)語言溝通(tong)等(deng)(deng)。每次(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后則要(yao)(yao)對課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)各事(shi)項進行檢查(cha)，發現(xian)(xian)(xian)還存在哪些問(wen)題(ti)以(yi)(yi)及(ji)(ji)(ji)今后如何改進。其(qi)二(er)，為提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育水平，擴大(da)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育交流(liu)和(he)(he)覆蓋面(mian)，要(yao)(yao)廣泛應(ying)用現(xian)(xian)(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育技術，以(yi)(yi)克(ke)服形(xing)(xing)式(shi)單一(yi)的(de)(de)(de)表現(xian)(xian)(xian)形(xing)(xing)式(shi)，增(zeng)(zeng)加信息量，發揮圖(tu)(tu)、文、聲、形(xing)(xing)等(deng)(deng)生(sheng)(sheng)(sheng)動、形(xing)(xing)象、簡單、直觀、交互展示的(de)(de)(de)優勢，既可避免視、聽覺疲勞，增(zeng)(zeng)強對大(da)腦刺激和(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)氣氛，也增(zeng)(zeng)強了(le)傳承性，固化了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源(yuan)(yuan)，克(ke)服了(le)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)隨人走的(de)(de)(de)弊端。其(qi)三，做(zuo)(zuo)(zuo)好(hao)(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資料(liao)的(de)(de)(de)準備(bei)(bei)(bei)，建立完(wan)善(shan)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資料(liao)，以(yi)(yi)完(wan)善(shan)、規范教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)，沉淀、傳承教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成果，提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量。王曉利說教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)有火熱(re)的(de)(de)(de)激情(qing)和(he)(he)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)負(fu)責的(de)(de)(de)態度，深入細致地(di)做(zuo)(zuo)(zuo)好(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)準、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)總結(jie)等(deng)(deng)常規課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文件的(de)(de)(de)準備(bei)(bei)(bei)，實訓指導(dao)書、項目(mu)單等(deng)(deng)實訓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資料(liao)的(de)(de)(de)準備(bei)(bei)(bei)，討論問(wen)題(ti)、鏈接網(wang)址等(deng)(deng)其(qi)他教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資料(liao)的(de)(de)(de)準備(bei)(bei)(bei)，以(yi)(yi)及(ji)(ji)(ji)案(an)例、圖(tu)(tu)片、視頻等(deng)(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)準備(bei)(bei)(bei)。

　　烏云高娃：課堂管理講究藝術

　　課(ke)堂(tang)是教學(xue)活動、師生(sheng)溝通的主要場(chang)所，沒有好(hao)的課(ke)堂(tang)，任何好(hao)的教學(xue)設計與(yu)課(ke)程安排都是形同(tong)虛設。烏云高娃以《創建有效學(xue)習型課(ke)堂(tang)：課(ke)堂(tang)管理(li)(li)藝(yi)術漫談》為題就(jiu)課(ke)堂(tang)管理(li)(li)做(zuo)了一(yi)場(chang)精彩(cai)的講座(zuo)。

　　是什么在(zai)影響課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)？烏(wu)云高娃從高職(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)現(xian)狀和高職(zhi)教師(shi)現(xian)狀兩(liang)方面進行了全面客觀的(de)分析(xi)，并進而指出，“問(wen)題課(ke)堂”產(chan)生(sheng)(sheng)的(de)原因(yin)主要在(zai)于課(ke)程準備(bei)不夠和師(shi)生(sheng)(sheng)關(guan)系(xi)緊張。她說，我(wo)們(men)所期待的(de)理想課(ke)堂是：創(chuang)造一個學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)環(huan)境，帶領學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去(qu)體驗、感覺、成長(chang)和經(jing)歷，從而達(da)到一種有(you)效(xiao)(xiao)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)狀態，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)主動性(xing)、積極性(xing)和創(chuang)造性(xing)，即(ji)“有(you)效(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)型課(ke)堂”，使(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)效(xiao)(xiao)果、有(you)效(xiao)(xiao)益、有(you)效(xiao)(xiao)率，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)專(zhuan)注(zhu)于學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、增加在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)時(shi)間、主動學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、創(chuang)造性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。

　　怎樣創建(jian)有(you)效學(xue)習(xi)型(xing)課堂(tang)？烏云高娃(wa)認為，首先要確立(li)(li)課堂(tang)常規(gui)。課堂(tang)常規(gui)的制(zhi)定應由師生(sheng)(sheng)共同參與(yu)協(xie)商確定，并在(zai)繼承(cheng)的基礎(chu)上進行揚棄和完(wan)善(shan)，而且課堂(tang)規(gui)則應是(shi)明確不(bu)(bu)含糊(hu)、公平不(bu)(bu)偏頗(po)、走向可控、目標可期的。她特別強調，課堂(tang)常規(gui)要以正向激勵為主(zhu)，對學(xue)生(sheng)(sheng)的不(bu)(bu)當行為不(bu)(bu)宜只進行簡單(dan)的扣分(fen)或(huo)批評。其次(ci)，要建(jian)立(li)(li)師生(sheng)(sheng)互信(xin)(xin)。烏云高娃(wa)認為，建(jian)立(li)(li)良好(hao)的師生(sheng)(sheng)關(guan)系靠(kao)的是(shi)師生(sheng)(sheng)互信(xin)(xin)和教(jiao)(jiao)(jiao)師的言傳身教(jiao)(jiao)(jiao)，以在(zai)師生(sheng)(sheng)之間(jian)建(jian)立(li)(li)起專業的信(xin)(xin)任(ren)和人(ren)(ren)格的信(xin)(xin)任(ren)，所謂“親其師而信(xin)(xin)其道”。教(jiao)(jiao)(jiao)師要培養學(xue)生(sheng)(sheng)認識(shi)自己的優勢、發掘(jue)主(zhu)動學(xue)習(xi)、自我思(si)考的能力，相信(xin)(xin)人(ren)(ren)人(ren)(ren)有(you)才、人(ren)(ren)人(ren)(ren)可以成才。

　　烏(wu)云高娃(wa)以大量豐富生動的案(an)例，從教(jiao)學方法、溝通(tong)技(ji)巧(qiao)、教(jiao)學環境(jing)等講解(jie)了課堂管理(li)(li)的策略和方法。她還指出(chu)，課堂管理(li)(li)不(bu)(bu)是一個簡單的技(ji)巧(qiao)問題，教(jiao)師要特別重視課堂之外的功夫(fu)，不(bu)(bu)斷(duan)地進行專業深入與技(ji)術提升(sheng)，深入持(chi)續(xu)地開展教(jiao)學改革與課程研究，經常進行自我反思。

　　管巧娟：教學方法要注重創新

　　“方(fang)法是一(yi)種(zhong)不可抗拒的至(zhi)高無上(shang)的力量”。教學(xue)的成(cheng)敗(bai)在(zai)很大程度(du)上(shang)取決(jue)于教師能否妥善地選擇教學(xue)方(fang)法，不好的教學(xue)方(fang)法可能會使(shi)學(xue)校成(cheng)為(wei)才智的屠宰場(chang)。在(zai)“成(cheng)為(wei)教學(xue)能手”高職教師培訓(xun)班上(shang)，管巧娟教授在(zai)與全體學(xue)員進行(xing)深(shen)入交流探討，暢談如何進行(xing)教學(xue)方(fang)法的選擇與創新。

　　管巧娟提(ti)出，有(you)眾多經(jing)典、成熟的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)供你選擇運(yun)用，選擇過程就是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)設計過程，當沒(mei)有(you)你滿(man)意的(de)(de)(de)(de)手段(duan)進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時，就應(ying)(ying)想到創新。她列舉了行動導(dao)向教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)、案例教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)、任務驅動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)、頭(tou)腦風暴法(fa)、情景模擬教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)、興(xing)趣教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)等(deng)大家(jia)耳熟能(neng)詳的(de)(de)(de)(de)常(chang)見的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)，并(bing)以(yi)一(yi)節數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)課“角的(de)(de)(de)(de)度量”為例，對(dui)比講解了選擇不同(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)所達到的(de)(de)(de)(de)不同(tong)效果。在疾呼去“填鴨式”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)當今(jin)，仍有(you)不少教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師對(dui)以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師為中心、以(yi)灌輸為手段(duan)的(de)(de)(de)(de)傳(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)依依不舍，主要原因在于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)與心理準(zhun)備不足(zu)、缺乏教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)經(jing)驗、進(jin)取心不足(zu)等(deng)方(fang)面(mian)。在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)選擇上，每個學(xue)(xue)(xue)(xue)科均有(you)適合(he)其特點(dian)的(de)(de)(de)(de)專門教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應(ying)(ying)當根(gen)據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容特點(dian)、學(xue)(xue)(xue)(xue)生實際(ji)特點(dian)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)自身素(su)質、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環境條件等(deng)選擇最適合(he)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)。

　　管巧娟結合自己長期教學實踐的豐富經驗指出，教學目的和任務、教學內容的特征、教學對象的實情、教學時數與條件是選擇教學方法的四個主要參考依據，并以豐富生動的案例對此一一進行了全面深入的講解。她特別強調，必須深度審視教學目的和任務，因為它蘊藏著承上啟下的“重任”、前因后果的“關聯”、知識與能力的“定位”，要走進“森林”遠眺外延、立足“腳下”近觀內涵，以解決“為什么學”和“學多少”的問題；知識特征不同，教學方法也會不同，根據知識特征選擇教學方法即是教學特色所在；學生狀況、授課時數、教學條件是教學方法選擇的三個制約因素。管巧娟以她承擔的制圖課的“感知性”教學改革歷程為例，講述了如何進行教學方法的創新，實現教學方法的優化。她指出，在教學實踐中，并非知識的傳授與教法屬性要一一對應，只要教學過程能體現出認同感、參與度、高實效、綜合化這四個要點，結果應是成功的。 

(教務處  卿中全 供稿)