[編者按] 經過一年多的策劃及準備，“成為教學能手”高職教師培訓班本學期順利開班。副校長溫希東指出，“成為教學能手”培訓班是為了進一步提高我校教師的教育教學能力而開設的，是在借鑒加拿大NAIT經驗的基礎上，結合我國國情和學校實際而開發的，課程內容經過了系統化設計，旨在對高職教師的教育教學能力進行全面的培訓。課程圍繞如何上好一門課、課堂管理、教學方法等問題，聘請學校歷屆金牌教師、國家級教學團隊帶頭人、國家精品課程主持人、赴德培訓回國教師等擔任主講。培訓班的講座在學校廣大教師中產生的熱烈反響。以下是部分精彩講座的內容。

　　謝利娟：如何上好一門課？

　　圍繞如何上好(hao)一門課，謝利娟結合自(zi)己(ji)的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)際(ji)，以城市園林專業及(ji)《插花與花藝(yi)設計》課程為例，提出(chu)要從注(zhu)意教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)計劃的解(jie)(jie)讀(du)、落(luo)實(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)計劃的策略、課程培養(yang)目標和(he)成果設定、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容的組織與分解(jie)(jie)、“教(jiao)(jiao)(jiao)材的選擇解(jie)(jie)讀(du)及(ji)使用”、“課程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環節設計”等(deng)六個方面做好(hao)一門課的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)準備。

　　謝利(li)娟認(ren)為，在(zai)準備一門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)時，首先應(ying)當(dang)深入(ru)解(jie)(jie)讀(du)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所(suo)在(zai)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)計(ji)劃，了解(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所(suo)在(zai)專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)生(sheng)從事的(de)(de)(de)(de)(de)崗位(wei)，了解(jie)(jie)和課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)相關(guan)(guan)崗位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)任務及完成工作(zuo)(zuo)任務所(suo)需能(neng)(neng)力(li)分(fen)解(jie)(jie)，了解(jie)(jie)各專(zhuan)項能(neng)(neng)力(li)對(dui)應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包(bao)，以明確(que)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)該課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包(bao)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)位(wei)（前導、核心、后續）。對(dui)于落實(shi)教(jiao)學(xue)(xue)計(ji)劃的(de)(de)(de)(de)(de)策略，謝利(li)娟強調要(yao)(yao)(yao)走訪(fang)企業(ye)(ye)，了解(jie)(jie)行業(ye)(ye)對(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)知(zhi)識、技(ji)(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求，能(neng)(neng)預(yu)測行業(ye)(ye)對(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)有關(guan)(guan)知(zhi)識、技(ji)(ji)能(neng)(neng)需求的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)趨(qu)勢；要(yao)(yao)(yao)注重專(zhuan)業(ye)(ye)組教(jiao)師(shi)(shi)間的(de)(de)(de)(de)(de)研討，了解(jie)(jie)專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)學(xue)(xue)計(ji)劃的(de)(de)(de)(de)(de)各個環節，熟悉(xi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)計(ji)劃中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)任務和作(zuo)(zuo)用，同(tong)時也(ye)要(yao)(yao)(yao)和畢業(ye)(ye)生(sheng)座談(tan)，了解(jie)(jie)他們的(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)上升通道。具體要(yao)(yao)(yao)做好幾件(jian)事情，一是基于工作(zuo)(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系統化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)大(da)(da)綱的(de)(de)(de)(de)(de)制定(ding)與修訂(ding)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)文件(jian)準備等課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)軟(ruan)件(jian)建(jian)設(she)(she)，二是課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)訓(xun)場地(di)(di)的(de)(de)(de)(de)(de)準備、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)訓(xun)設(she)(she)備的(de)(de)(de)(de)(de)準備等課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)硬件(jian)建(jian)設(she)(she)。要(yao)(yao)(yao)合理設(she)(she)定(ding)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培養(yang)目標(biao)，例(li)如，在(zai)做《插花與花藝設(she)(she)計(ji)》課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)準備時，除了制定(ding)該課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)應(ying)掌握的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識、技(ji)(ji)能(neng)(neng)目標(biao)外，還特(te)別明確(que)“每個學(xue)(xue)生(sheng)至(zhi)少參(can)加3次大(da)(da)型花藝設(she)(she)計(ji)工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”，“培養(yang)優(you)秀(xiu)學(xue)(xue)生(sheng)參(can)加高職學(xue)(xue)生(sheng)技(ji)(ji)能(neng)(neng)大(da)(da)賽”，“選拔優(you)秀(xiu)學(xue)(xue)生(sheng)和老師(shi)(shi)一起設(she)(she)計(ji)作(zuo)(zuo)品參(can)加行業(ye)(ye)展(zhan)覽”，“力(li)爭每年都有優(you)秀(xiu)學(xue)(xue)生(sheng)得(de)到一流花藝設(she)(she)計(ji)工作(zuo)(zuo)崗位(wei)”等課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目標(biao)，使該課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)取得(de)了豐(feng)碩成果。

　　謝利娟還從課(ke)程(cheng)內容(rong)設計的原則、按(an)崗(gang)位(wei)能力要求設置課(ke)程(cheng)內容(rong)、按(an)崗(gang)位(wei)工作(zuo)流(liu)程(cheng)編排教學(xue)內容(rong)、教學(xue)進度(du)表的制訂等講解了如(ru)何(he)進行教學(xue)內容(rong)的組織以及如(ru)何(he)選(xuan)擇教材和編寫(xie)教案。

　　王曉利：備課的技巧有哪些？

　　在總結自己多年來豐富的教(jiao)學實踐經(jing)驗的基礎上，王曉利對如何進(jin)行一門課(ke)(ke)程(cheng)的教(jiao)學準(zhun)備(bei)(bei)進(jin)行了系統總結，她認(ren)為在一門課(ke)(ke)程(cheng)的教(jiao)學準(zhun)備(bei)(bei)過程(cheng)中(zhong)，要做好(hao)課(ke)(ke)前要求及事后檢查、應(ying)用現代(dai)教(jiao)育(yu)技(ji)術、準(zhun)備(bei)(bei)課(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)學資料等事項。

　　王曉(xiao)利(li)認為，做(zuo)(zuo)為“傳(chuan)道、授業、解惑(huo)”的(de)(de)“師(shi)者”，應當努力形(xing)成自(zi)己(ji)(ji)獨特的(de)(de)個人(ren)(ren)魅力和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)風格(ge)，遵循高職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)規律和(he)根(gen)據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)特點，善(shan)于與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)(xing)有(you)效交流(liu)和(he)溝(gou)通，善(shan)于激(ji)勵和(he)鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，要(yao)(yao)(yao)(yao)相信(xin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)能力，以(yi)(yi)形(xing)成尊重、關愛、平等(deng)(deng)、公(gong)平的(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)關系，促進學(xue)(xue)(xue)習(xi)效率的(de)(de)提(ti)高。為此，在一(yi)(yi)門(men)課(ke)程(cheng)(cheng)開始之前(qian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)進行(xing)(xing)精心準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)。其(qi)一(yi)(yi)，做(zuo)(zuo)好(hao)課(ke)前(qian)要(yao)(yao)(yao)(yao)求及(ji)(ji)(ji)事(shi)后(hou)檢(jian)查(cha)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)全面了(le)(le)(le)解課(ke)程(cheng)(cheng)和(he)課(ke)堂內容(rong)及(ji)(ji)(ji)目(mu)標(biao)，確(que)保教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)順利(li)進行(xing)(xing)。王曉(xiao)利(li)強調，一(yi)(yi)門(men)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)第一(yi)(yi)次課(ke)特別重要(yao)(yao)(yao)(yao)，因(yin)此總(zong)課(ke)前(qian)的(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)導入(ru)非常(chang)重要(yao)(yao)(yao)(yao)，要(yao)(yao)(yao)(yao)提(ti)前(qian)了(le)(le)(le)解學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)情況，講清課(ke)程(cheng)(cheng)在專業中的(de)(de)地位以(yi)(yi)及(ji)(ji)(ji)課(ke)程(cheng)(cheng)目(mu)標(biao)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)要(yao)(yao)(yao)(yao)求、課(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)安排的(de)(de)路線圖或時(shi)間表、學(xue)(xue)(xue)習(xi)資源(yuan)(yuan)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)情況的(de)(de)評價標(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)法(fa)，甚(shen)至作業上(shang)交限期、考(kao)試的(de)(de)次數(shu)和(he)形(xing)式(shi)及(ji)(ji)(ji)大致(zhi)(zhi)時(shi)間安排等(deng)(deng)。而在每次課(ke)前(qian)，則要(yao)(yao)(yao)(yao)做(zuo)(zuo)到充分備(bei)課(ke)，使自(zi)己(ji)(ji)主動、自(zi)信(xin)，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)處于有(you)序狀態(tai)，并提(ti)前(qian)準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)用(yong)具(ju)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設施，早到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室檢(jian)查(cha)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)到位情況，做(zuo)(zuo)好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)導入(ru)，與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)(xing)良(liang)好(hao)的(de)(de)語言(yan)及(ji)(ji)(ji)非語言(yan)溝(gou)通等(deng)(deng)。每次課(ke)后(hou)則要(yao)(yao)(yao)(yao)對(dui)課(ke)前(qian)要(yao)(yao)(yao)(yao)求的(de)(de)各(ge)事(shi)項進行(xing)(xing)檢(jian)查(cha)，發(fa)現還存在哪些問題(ti)以(yi)(yi)及(ji)(ji)(ji)今(jin)后(hou)如何改進。其(qi)二，為提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育水平，擴大教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育交流(liu)和(he)覆蓋面，要(yao)(yao)(yao)(yao)廣泛應用(yong)現代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育技術，以(yi)(yi)克服形(xing)式(shi)單(dan)一(yi)(yi)的(de)(de)表現形(xing)式(shi)，增加信(xin)息量，發(fa)揮圖、文(wen)、聲、形(xing)等(deng)(deng)生(sheng)(sheng)(sheng)動、形(xing)象、簡單(dan)、直觀、交互展示(shi)的(de)(de)優勢，既可避免(mian)視(shi)(shi)、聽覺疲勞，增強對(dui)大腦(nao)刺激(ji)和(he)課(ke)堂氣氛，也增強了(le)(le)(le)傳(chuan)承性，固(gu)化了(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源(yuan)(yuan)，克服了(le)(le)(le)課(ke)隨人(ren)(ren)走(zou)的(de)(de)弊端(duan)。其(qi)三，做(zuo)(zuo)好(hao)課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資料(liao)(liao)(liao)的(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)，建立完善(shan)的(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資料(liao)(liao)(liao)，以(yi)(yi)完善(shan)、規范教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)，沉淀、傳(chuan)承教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)成果，提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量。王曉(xiao)利(li)說教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)有(you)火熱的(de)(de)激(ji)情和(he)為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)負責的(de)(de)態(tai)度，深(shen)入(ru)細致(zhi)(zhi)地做(zuo)(zuo)好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)大綱、課(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)、課(ke)程(cheng)(cheng)總(zong)結等(deng)(deng)常(chang)規課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)文(wen)件的(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)，實訓(xun)指導書(shu)、項目(mu)單(dan)等(deng)(deng)實訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資料(liao)(liao)(liao)的(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)，討論問題(ti)、鏈(lian)接網址(zhi)等(deng)(deng)其(qi)他教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資料(liao)(liao)(liao)的(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)，以(yi)(yi)及(ji)(ji)(ji)案(an)例、圖片、視(shi)(shi)頻等(deng)(deng)課(ke)程(cheng)(cheng)資源(yuan)(yuan)的(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)。

　　烏云高娃：課堂管理講究藝術

　　課(ke)堂(tang)是教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動、師(shi)生溝通的主要場所(suo)，沒有好的課(ke)堂(tang)，任(ren)何好的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計與課(ke)程安排都是形同虛設。烏云高娃以《創建有效學(xue)(xue)習型課(ke)堂(tang)：課(ke)堂(tang)管理藝術漫談(tan)》為題就(jiu)課(ke)堂(tang)管理做了(le)一場精彩的講座。

　　是(shi)什么(me)在(zai)影響課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)？烏云高娃從高職(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)現(xian)狀和(he)高職(zhi)教(jiao)(jiao)師現(xian)狀兩方面進行了全面客觀的(de)分析，并進而指出(chu)，“問題課堂”產生(sheng)的(de)原因主(zhu)要在(zai)于課程(cheng)準備不(bu)夠(gou)和(he)師生(sheng)關系緊張。她說，我們所期(qi)待的(de)理想課堂是(shi)：創(chuang)造一(yi)個學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)環境，帶領學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)去(qu)體驗、感覺、成(cheng)長和(he)經歷，從而達到(dao)一(yi)種有效的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)狀態，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)主(zhu)動(dong)(dong)性(xing)、積極性(xing)和(he)創(chuang)造性(xing)，即“有效學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)型課堂”，使(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)有效果、有效益、有效率(lv)，使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)專(zhuan)注于學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、增加(jia)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)時間、主(zhu)動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、創(chuang)造性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。

　　怎樣創建有效學(xue)習型課(ke)堂？烏云(yun)高(gao)娃認(ren)為(wei)，首先要(yao)確立課(ke)堂常(chang)規(gui)。課(ke)堂常(chang)規(gui)的(de)(de)(de)(de)制定應(ying)由師(shi)(shi)生(sheng)共(gong)同參與(yu)協商(shang)確定，并在繼承的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上(shang)進(jin)行(xing)(xing)揚棄和(he)(he)完善，而(er)且課(ke)堂規(gui)則應(ying)是明確不(bu)含糊(hu)、公平不(bu)偏頗、走向(xiang)可(ke)控、目(mu)標可(ke)期的(de)(de)(de)(de)。她(ta)特別強調，課(ke)堂常(chang)規(gui)要(yao)以(yi)(yi)正向(xiang)激勵為(wei)主(zhu)，對學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)不(bu)當行(xing)(xing)為(wei)不(bu)宜只進(jin)行(xing)(xing)簡單的(de)(de)(de)(de)扣分或批評(ping)。其(qi)次，要(yao)建立師(shi)(shi)生(sheng)互(hu)信(xin)。烏云(yun)高(gao)娃認(ren)為(wei)，建立良好的(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)生(sheng)關(guan)系靠的(de)(de)(de)(de)是師(shi)(shi)生(sheng)互(hu)信(xin)和(he)(he)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)言傳身(shen)教(jiao)，以(yi)(yi)在師(shi)(shi)生(sheng)之間建立起專業的(de)(de)(de)(de)信(xin)任和(he)(he)人格(ge)的(de)(de)(de)(de)信(xin)任，所(suo)謂“親其(qi)師(shi)(shi)而(er)信(xin)其(qi)道”。教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)培養(yang)學(xue)生(sheng)認(ren)識自(zi)己的(de)(de)(de)(de)優勢(shi)、發掘主(zhu)動學(xue)習、自(zi)我思考的(de)(de)(de)(de)能力，相(xiang)信(xin)人人有才、人人可(ke)以(yi)(yi)成才。

　　烏(wu)云(yun)高娃以大(da)量豐富生動的(de)案例，從教(jiao)學(xue)方法、溝通技巧、教(jiao)學(xue)環境等講解了(le)課(ke)(ke)堂(tang)管理(li)的(de)策略(lve)和方法。她還指出，課(ke)(ke)堂(tang)管理(li)不(bu)是一個簡單的(de)技巧問題(ti)，教(jiao)師要特別重視課(ke)(ke)堂(tang)之外的(de)功夫(fu)，不(bu)斷(duan)地進(jin)行專業深(shen)入與技術提升，深(shen)入持續地開展教(jiao)學(xue)改革(ge)與課(ke)(ke)程(cheng)研究(jiu)，經常(chang)進(jin)行自(zi)我(wo)反思。

　　管巧娟：教學方法要注重創新

　　“方(fang)法(fa)是一(yi)種不(bu)可抗拒的至高(gao)無上的力量”。教學(xue)的成敗在很大程(cheng)度(du)上取決于教師能(neng)否妥(tuo)善(shan)地選(xuan)擇(ze)教學(xue)方(fang)法(fa)，不(bu)好的教學(xue)方(fang)法(fa)可能(neng)會使學(xue)校(xiao)成為才(cai)智的屠宰場。在“成為教學(xue)能(neng)手”高(gao)職教師培訓(xun)班上，管巧娟教授在與(yu)全體學(xue)員(yuan)進行深入交流探討，暢(chang)談如何進行教學(xue)方(fang)法(fa)的選(xuan)擇(ze)與(yu)創新。

　　管(guan)巧娟提出，有(you)(you)(you)眾多經(jing)典、成熟(shu)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)供你選(xuan)擇(ze)(ze)運用，選(xuan)擇(ze)(ze)過(guo)程(cheng)就是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)設計過(guo)程(cheng)，當沒有(you)(you)(you)你滿意(yi)的(de)(de)(de)(de)手段進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時，就應想到創新。她列舉(ju)了行(xing)動(dong)導向教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)、案例教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)、任務驅動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)、頭腦風暴法(fa)(fa)(fa)、情景模擬教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)、興趣(qu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)等大家耳熟(shu)能詳(xiang)的(de)(de)(de)(de)常見的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)，并以一節數學(xue)(xue)課(ke)“角的(de)(de)(de)(de)度量”為例，對(dui)比講解(jie)了選(xuan)擇(ze)(ze)不(bu)同教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)所達到的(de)(de)(de)(de)不(bu)同效果。在(zai)疾呼去“填鴨式”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)當今，仍有(you)(you)(you)不(bu)少(shao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)對(dui)以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)為中心、以灌(guan)輸(shu)為手段的(de)(de)(de)(de)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)依(yi)依(yi)不(bu)舍，主要原因在(zai)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)能力與心理(li)準備不(bu)足、缺乏教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經(jing)驗、進(jin)取心不(bu)足等方面(mian)。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)選(xuan)擇(ze)(ze)上，每個學(xue)(xue)科均有(you)(you)(you)適(shi)合(he)其(qi)特(te)點(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)專門教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)應當根(gen)據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容特(te)點(dian)(dian)、學(xue)(xue)生實際特(te)點(dian)(dian)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)自身素質、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環境條件等選(xuan)擇(ze)(ze)最(zui)適(shi)合(he)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)。

　　管巧娟結合自己長期教學實踐的豐富經驗指出，教學目的和任務、教學內容的特征、教學對象的實情、教學時數與條件是選擇教學方法的四個主要參考依據，并以豐富生動的案例對此一一進行了全面深入的講解。她特別強調，必須深度審視教學目的和任務，因為它蘊藏著承上啟下的“重任”、前因后果的“關聯”、知識與能力的“定位”，要走進“森林”遠眺外延、立足“腳下”近觀內涵，以解決“為什么學”和“學多少”的問題；知識特征不同，教學方法也會不同，根據知識特征選擇教學方法即是教學特色所在；學生狀況、授課時數、教學條件是教學方法選擇的三個制約因素。管巧娟以她承擔的制圖課的“感知性”教學改革歷程為例，講述了如何進行教學方法的創新，實現教學方法的優化。她指出，在教學實踐中，并非知識的傳授與教法屬性要一一對應，只要教學過程能體現出認同感、參與度、高實效、綜合化這四個要點，結果應是成功的。 

(教務處  卿中全 供稿)