[編者按] 經過一年多的策劃及準備，“成為教學能手”高職教師培訓班本學期順利開班。副校長溫希東指出，“成為教學能手”培訓班是為了進一步提高我校教師的教育教學能力而開設的，是在借鑒加拿大NAIT經驗的基礎上，結合我國國情和學校實際而開發的，課程內容經過了系統化設計，旨在對高職教師的教育教學能力進行全面的培訓。課程圍繞如何上好一門課、課堂管理、教學方法等問題，聘請學校歷屆金牌教師、國家級教學團隊帶頭人、國家精品課程主持人、赴德培訓回國教師等擔任主講。培訓班的講座在學校廣大教師中產生的熱烈反響。以下是部分精彩講座的內容。

　　謝利娟：如何上好一門課？

　　圍繞如何(he)上好一(yi)門課，謝(xie)利娟(juan)結合自(zi)己的(de)(de)教(jiao)(jiao)學實際，以城市(shi)園林專業及(ji)(ji)《插花與花藝(yi)設計(ji)》課程(cheng)為例，提(ti)出(chu)要從注(zhu)意(yi)教(jiao)(jiao)學計(ji)劃的(de)(de)解(jie)讀、落實教(jiao)(jiao)學計(ji)劃的(de)(de)策略、課程(cheng)培(pei)養目標和成果設定、教(jiao)(jiao)學內(nei)容的(de)(de)組織與分(fen)解(jie)、“教(jiao)(jiao)材的(de)(de)選擇解(jie)讀及(ji)(ji)使用”、“課程(cheng)教(jiao)(jiao)學環節(jie)設計(ji)”等六個方面做好一(yi)門課的(de)(de)教(jiao)(jiao)學準備。

　　謝利(li)娟認為，在(zai)準備(bei)一(yi)門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)時，首先應(ying)當(dang)深入解讀(du)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)所(suo)在(zai)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)計(ji)劃(hua)，了(le)(le)解課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)所(suo)在(zai)專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)生(sheng)(sheng)從事的(de)(de)(de)(de)崗位(wei)(wei)(wei)，了(le)(le)解和課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)相關(guan)崗位(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)任務(wu)及完成工(gong)作(zuo)(zuo)任務(wu)所(suo)需能(neng)(neng)(neng)力分(fen)解，了(le)(le)解各專(zhuan)項能(neng)(neng)(neng)力對應(ying)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)包，以(yi)明(ming)確本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)該(gai)(gai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)包中的(de)(de)(de)(de)地位(wei)(wei)(wei)（前(qian)導、核心、后(hou)續）。對于落實教(jiao)學(xue)計(ji)劃(hua)的(de)(de)(de)(de)策(ce)略(lve)，謝利(li)娟強(qiang)調要(yao)(yao)(yao)走訪企業(ye)(ye)，了(le)(le)解行業(ye)(ye)對課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)知(zhi)識、技(ji)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求，能(neng)(neng)(neng)預(yu)測行業(ye)(ye)對課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)有關(guan)知(zhi)識、技(ji)能(neng)(neng)(neng)需求的(de)(de)(de)(de)發(fa)展趨(qu)勢；要(yao)(yao)(yao)注重專(zhuan)業(ye)(ye)組教(jiao)師(shi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)研(yan)討，了(le)(le)解專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)學(xue)計(ji)劃(hua)的(de)(de)(de)(de)各個(ge)環節，熟悉(xi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)教(jiao)學(xue)計(ji)劃(hua)中的(de)(de)(de)(de)任務(wu)和作(zuo)(zuo)用(yong)，同時也(ye)要(yao)(yao)(yao)和畢業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)座(zuo)談(tan)，了(le)(le)解他們的(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)上(shang)升通道。具體(ti)要(yao)(yao)(yao)做好幾件事情，一(yi)是基于工(gong)作(zuo)(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)系統化的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)大綱(gang)的(de)(de)(de)(de)制定(ding)與(yu)修訂、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)文件準備(bei)等(deng)(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)軟件建設(she)(she)(she)，二是課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實訓(xun)場地的(de)(de)(de)(de)準備(bei)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實訓(xun)設(she)(she)(she)備(bei)的(de)(de)(de)(de)準備(bei)等(deng)(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)硬件建設(she)(she)(she)。要(yao)(yao)(yao)合(he)理設(she)(she)(she)定(ding)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)培(pei)養目標，例如，在(zai)做《插花與(yu)花藝(yi)設(she)(she)(she)計(ji)》課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)準備(bei)時，除了(le)(le)制定(ding)該(gai)(gai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)培(pei)養的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)應(ying)掌握的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識、技(ji)能(neng)(neng)(neng)目標外，還特別明(ming)確“每個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)至少參(can)加(jia)3次大型花藝(yi)設(she)(she)(she)計(ji)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)”，“培(pei)養優(you)秀學(xue)生(sheng)(sheng)參(can)加(jia)高(gao)職學(xue)生(sheng)(sheng)技(ji)能(neng)(neng)(neng)大賽”，“選(xuan)拔優(you)秀學(xue)生(sheng)(sheng)和老師(shi)一(yi)起設(she)(she)(she)計(ji)作(zuo)(zuo)品參(can)加(jia)行業(ye)(ye)展覽”，“力爭每年都有優(you)秀學(xue)生(sheng)(sheng)得(de)到(dao)一(yi)流花藝(yi)設(she)(she)(she)計(ji)工(gong)作(zuo)(zuo)崗位(wei)(wei)(wei)”等(deng)(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)目標，使(shi)該(gai)(gai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)取(qu)得(de)了(le)(le)豐碩成果。

　　謝利娟還從課程內容(rong)(rong)設計(ji)的(de)原則、按崗位能力要求(qiu)設置課程內容(rong)(rong)、按崗位工作流(liu)程編(bian)排教學(xue)內容(rong)(rong)、教學(xue)進度表(biao)的(de)制(zhi)訂等講解了如何(he)進行(xing)教學(xue)內容(rong)(rong)的(de)組(zu)織以及如何(he)選擇教材和編(bian)寫教案(an)。

　　王曉利：備課的技巧有哪些？

　　在總(zong)結自己多年來(lai)豐富的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐(jian)經驗(yan)的(de)(de)基礎(chu)上(shang)，王曉利對如(ru)何進(jin)(jin)行(xing)一門課(ke)程(cheng)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)準備(bei)進(jin)(jin)行(xing)了系統總(zong)結，她認為在一門課(ke)程(cheng)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)準備(bei)過程(cheng)中(zhong)，要做(zuo)好課(ke)前(qian)要求及事后(hou)檢(jian)查(cha)、應用現代(dai)教(jiao)(jiao)育技術(shu)、準備(bei)課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資(zi)料等事項。

　　王(wang)(wang)曉(xiao)(xiao)利(li)認為，做(zuo)(zuo)為“傳道、授(shou)業(ye)、解(jie)惑”的(de)(de)(de)(de)“師者”，應(ying)當努(nu)力形成(cheng)自己獨特(te)的(de)(de)(de)(de)個人魅力和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)格，遵循(xun)高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)規(gui)律和(he)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)特(te)點(dian)，善于(yu)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)有(you)效(xiao)交流和(he)溝通(tong)，善于(yu)激(ji)勵和(he)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，要(yao)相信學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)能力，以(yi)(yi)(yi)(yi)形成(cheng)尊重、關愛、平(ping)等(deng)(deng)、公平(ping)的(de)(de)(de)(de)師生(sheng)關系，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效(xiao)率的(de)(de)(de)(de)提高(gao)(gao)。為此，在一(yi)門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開始之前(qian)(qian)(qian)，教(jiao)(jiao)師要(yao)進行(xing)精(jing)心準備(bei)(bei)(bei)。其(qi)一(yi)，做(zuo)(zuo)好(hao)(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)(qian)要(yao)求(qiu)及(ji)(ji)事后檢(jian)(jian)查(cha)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)全面了(le)(le)解(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)和(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)內(nei)容及(ji)(ji)目(mu)標(biao)，確保教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)順(shun)利(li)進行(xing)。王(wang)(wang)曉(xiao)(xiao)利(li)強調，一(yi)門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)第一(yi)次課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)特(te)別重要(yao)，因此總課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)(qian)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)導入非常(chang)重要(yao)，要(yao)提前(qian)(qian)(qian)了(le)(le)解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)情(qing)況，講清課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)在專業(ye)中的(de)(de)(de)(de)地位以(yi)(yi)(yi)(yi)及(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)目(mu)標(biao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)要(yao)求(qiu)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)容、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)安(an)排的(de)(de)(de)(de)路線圖(tu)(tu)或(huo)時間表、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)情(qing)況的(de)(de)(de)(de)評價標(biao)準、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方法，甚至作業(ye)上交限期、考試的(de)(de)(de)(de)次數和(he)形式(shi)及(ji)(ji)大致時間安(an)排等(deng)(deng)。而(er)在每次課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)(qian)，則要(yao)做(zuo)(zuo)到(dao)充分備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，使(shi)自己主動(dong)、自信，使(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)處于(yu)有(you)序狀態，并(bing)提前(qian)(qian)(qian)準備(bei)(bei)(bei)好(hao)(hao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)用具(ju)和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設施，早到(dao)教(jiao)(jiao)室檢(jian)(jian)查(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)到(dao)位情(qing)況，做(zuo)(zuo)好(hao)(hao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)導入，與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)良好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)語(yu)言及(ji)(ji)非語(yu)言溝通(tong)等(deng)(deng)。每次課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后則要(yao)對課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)(qian)要(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)各事項進行(xing)檢(jian)(jian)查(cha)，發現還(huan)存在哪些問題以(yi)(yi)(yi)(yi)及(ji)(ji)今后如何改進。其(qi)二，為提高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)育(yu)水平(ping)，擴大教(jiao)(jiao)育(yu)交流和(he)覆蓋面，要(yao)廣泛應(ying)用現代教(jiao)(jiao)育(yu)技術，以(yi)(yi)(yi)(yi)克服(fu)形式(shi)單(dan)一(yi)的(de)(de)(de)(de)表現形式(shi)，增加信息量，發揮(hui)圖(tu)(tu)、文(wen)、聲(sheng)、形等(deng)(deng)生(sheng)動(dong)、形象(xiang)、簡(jian)單(dan)、直(zhi)觀、交互展示的(de)(de)(de)(de)優勢，既可避免視(shi)、聽(ting)覺疲勞，增強對大腦刺(ci)激(ji)和(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)氣氛，也增強了(le)(le)傳承(cheng)性(xing)，固化了(le)(le)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)，克服(fu)了(le)(le)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)隨(sui)人走的(de)(de)(de)(de)弊端。其(qi)三，做(zuo)(zuo)好(hao)(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)料(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)準備(bei)(bei)(bei)，建立完(wan)善的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)料(liao)(liao)，以(yi)(yi)(yi)(yi)完(wan)善、規(gui)范教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)，沉(chen)淀、傳承(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)果(guo)，提高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量。王(wang)(wang)曉(xiao)(xiao)利(li)說教(jiao)(jiao)師要(yao)有(you)火熱的(de)(de)(de)(de)激(ji)情(qing)和(he)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)負(fu)責的(de)(de)(de)(de)態度(du)，深入細致地做(zuo)(zuo)好(hao)(hao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱(gang)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)準、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)總結(jie)等(deng)(deng)常(chang)規(gui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)件的(de)(de)(de)(de)準備(bei)(bei)(bei)，實(shi)訓指導書、項目(mu)單(dan)等(deng)(deng)實(shi)訓教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)料(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)準備(bei)(bei)(bei)，討論問題、鏈接網址等(deng)(deng)其(qi)他教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)料(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)準備(bei)(bei)(bei)，以(yi)(yi)(yi)(yi)及(ji)(ji)案例、圖(tu)(tu)片、視(shi)頻等(deng)(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)準備(bei)(bei)(bei)。

　　烏云高娃：課堂管理講究藝術

　　課(ke)堂是教(jiao)學(xue)活動、師生溝通的(de)主要(yao)場所(suo)，沒有好的(de)課(ke)堂，任何好的(de)教(jiao)學(xue)設計與課(ke)程安排都是形同虛設。烏云高娃以《創建有效學(xue)習(xi)型課(ke)堂：課(ke)堂管(guan)理藝術(shu)漫談》為(wei)題就課(ke)堂管(guan)理做了一場精彩的(de)講座。

　　是(shi)什(shen)么在影響課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)？烏云高(gao)娃從(cong)高(gao)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)現(xian)狀和(he)高(gao)職(zhi)教師現(xian)狀兩方面(mian)進行了全面(mian)客(ke)觀的(de)(de)分析，并進而(er)指(zhi)出，“問題課(ke)堂(tang)”產生(sheng)(sheng)的(de)(de)原因主要在于課(ke)程準備不夠和(he)師生(sheng)(sheng)關系緊張。她說，我們(men)所期(qi)待(dai)的(de)(de)理想課(ke)堂(tang)是(shi)：創(chuang)造(zao)(zao)一(yi)個學(xue)(xue)(xue)習環境，帶領學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去體驗(yan)、感(gan)覺、成(cheng)長和(he)經歷(li)，從(cong)而(er)達到一(yi)種有(you)效的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習狀態，激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習主動性(xing)(xing)、積極性(xing)(xing)和(he)創(chuang)造(zao)(zao)性(xing)(xing)，即“有(you)效學(xue)(xue)(xue)習型課(ke)堂(tang)”，使教學(xue)(xue)(xue)有(you)效果、有(you)效益、有(you)效率，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)專(zhuan)注于學(xue)(xue)(xue)習、增加在學(xue)(xue)(xue)習時間、主動學(xue)(xue)(xue)習、創(chuang)造(zao)(zao)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習。

　　怎(zen)樣創建(jian)(jian)有(you)(you)效學習型課(ke)堂(tang)？烏(wu)云高娃認(ren)(ren)為，首先要確立課(ke)堂(tang)常規。課(ke)堂(tang)常規的(de)制定應由(you)師(shi)生共(gong)同參與協商確定，并(bing)在繼承的(de)基礎上進行(xing)揚棄和(he)完(wan)善，而且課(ke)堂(tang)規則應是明(ming)確不含糊(hu)、公平(ping)不偏頗、走向(xiang)可控、目標可期的(de)。她特別強調，課(ke)堂(tang)常規要以(yi)正(zheng)向(xiang)激勵為主(zhu)，對學生的(de)不當行(xing)為不宜只進行(xing)簡單的(de)扣(kou)分(fen)或(huo)批評。其次，要建(jian)(jian)立師(shi)生互(hu)(hu)信。烏(wu)云高娃認(ren)(ren)為，建(jian)(jian)立良好的(de)師(shi)生關系靠的(de)是師(shi)生互(hu)(hu)信和(he)教師(shi)的(de)言傳身教，以(yi)在師(shi)生之間建(jian)(jian)立起專業的(de)信任(ren)(ren)和(he)人(ren)格的(de)信任(ren)(ren)，所謂“親其師(shi)而信其道(dao)”。教師(shi)要培養學生認(ren)(ren)識(shi)自己(ji)的(de)優勢、發掘主(zhu)動學習、自我思考的(de)能力，相信人(ren)人(ren)有(you)(you)才(cai)(cai)、人(ren)人(ren)可以(yi)成才(cai)(cai)。

　　烏云(yun)高娃以(yi)大量豐富(fu)生(sheng)動的(de)案(an)例，從教學(xue)(xue)方(fang)法、溝通技巧、教學(xue)(xue)環(huan)境等講(jiang)解(jie)了(le)課(ke)堂管理(li)(li)的(de)策略(lve)和方(fang)法。她還指出，課(ke)堂管理(li)(li)不是一個簡單(dan)的(de)技巧問題(ti)，教師要特別重視(shi)課(ke)堂之外的(de)功夫，不斷(duan)地進行專(zhuan)業深入(ru)與技術提升，深入(ru)持續地開展教學(xue)(xue)改革與課(ke)程研究，經常(chang)進行自我反思。

　　管巧娟：教學方法要注重創新

　　“方法(fa)是一種不(bu)可(ke)抗(kang)拒的(de)至高(gao)無上(shang)的(de)力量”。教學(xue)(xue)的(de)成敗在(zai)(zai)很大程度(du)上(shang)取決于教師(shi)能否妥善地選(xuan)擇教學(xue)(xue)方法(fa)，不(bu)好的(de)教學(xue)(xue)方法(fa)可(ke)能會使學(xue)(xue)校成為才智的(de)屠宰場。在(zai)(zai)“成為教學(xue)(xue)能手”高(gao)職(zhi)教師(shi)培訓班上(shang)，管巧娟教授在(zai)(zai)與全體(ti)學(xue)(xue)員(yuan)進(jin)行(xing)深(shen)入交(jiao)流探討(tao)，暢談如(ru)何進(jin)行(xing)教學(xue)(xue)方法(fa)的(de)選(xuan)擇與創新。

　　管巧娟提出，有(you)眾多經典、成(cheng)熟(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)供你選(xuan)擇(ze)運用，選(xuan)擇(ze)過(guo)程就是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)設計過(guo)程，當(dang)沒有(you)你滿意的(de)(de)(de)(de)(de)手(shou)段進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，就應想(xiang)到創新。她列舉了行動(dong)導(dao)向教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)、案例教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)、任務驅動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)、頭腦(nao)風暴法(fa)、情景模(mo)擬教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)、興趣(qu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)等(deng)大家耳熟(shu)能詳的(de)(de)(de)(de)(de)常見的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)，并(bing)以一(yi)節數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課“角的(de)(de)(de)(de)(de)度量(liang)”為(wei)例，對比(bi)講解了選(xuan)擇(ze)不(bu)同(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)所(suo)達到的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)同(tong)效果。在(zai)疾呼去“填鴨式”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)當(dang)今，仍有(you)不(bu)少教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師對以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師為(wei)中心(xin)、以灌輸為(wei)手(shou)段的(de)(de)(de)(de)(de)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)依依不(bu)舍，主要原因(yin)在(zai)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)能力與心(xin)理準備不(bu)足、缺乏教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經驗、進(jin)取心(xin)不(bu)足等(deng)方面。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)擇(ze)上，每(mei)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)均有(you)適合(he)其(qi)特(te)點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)專門教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應當(dang)根據(ju)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容特(te)點(dian)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生實際特(te)點(dian)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)自身素質、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)境條件等(deng)選(xuan)擇(ze)最(zui)適合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)。

　　管巧娟結合自己長期教學實踐的豐富經驗指出，教學目的和任務、教學內容的特征、教學對象的實情、教學時數與條件是選擇教學方法的四個主要參考依據，并以豐富生動的案例對此一一進行了全面深入的講解。她特別強調，必須深度審視教學目的和任務，因為它蘊藏著承上啟下的“重任”、前因后果的“關聯”、知識與能力的“定位”，要走進“森林”遠眺外延、立足“腳下”近觀內涵，以解決“為什么學”和“學多少”的問題；知識特征不同，教學方法也會不同，根據知識特征選擇教學方法即是教學特色所在；學生狀況、授課時數、教學條件是教學方法選擇的三個制約因素。管巧娟以她承擔的制圖課的“感知性”教學改革歷程為例，講述了如何進行教學方法的創新，實現教學方法的優化。她指出，在教學實踐中，并非知識的傳授與教法屬性要一一對應，只要教學過程能體現出認同感、參與度、高實效、綜合化這四個要點，結果應是成功的。 

(教務處  卿中全 供稿)