[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年來在就(jiu)業(ye)(ye)(ye)形勢比(bi)較(jiao)(jiao)嚴峻的(de)(de)(de)(de)情況下，高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)率的(de)(de)(de)(de)增(zeng)幅超過了普通本科院(yuan)校畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)，但(dan)高(gao)職(zhi)(zhi)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)存在“高(gao)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)率”和“高(gao)離職(zhi)(zhi)率”并存的(de)(de)(de)(de)現(xian)象。顯然，離職(zhi)(zhi)率較(jiao)(jiao)高(gao)的(de)(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)在企業(ye)(ye)(ye)人(ren)力(li)資源發(fa)展(zhan)中的(de)(de)(de)(de)長遠競爭力(li)不夠強。造成這種(zhong)狀(zhuang)況的(de)(de)(de)(de)根(gen)源是(shi)什(shen)么？就(jiu)深層原(yuan)因來看，高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)雖然擁有“雙證書(shu)”，解(jie)決了眼前的(de)(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)上崗問題(ti)，但(dan)是(shi)他們在職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)可持續發(fa)展(zhan)和核心(xin)競爭力(li)等方(fang)面的(de)(de)(de)(de)欠缺(que)會(hui)隨著時間的(de)(de)(de)(de)推移逐漸(jian)顯現(xian)出來，“文(wen)化(hua)素質”底蘊的(de)(de)(de)(de)缺(que)乏對其從業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)影響乃至一生(sheng)的(de)(de)(de)(de)影響都將是(shi)深遠的(de)(de)(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目前，高(gao)職院校(xiao)開展文(wen)化(hua)(hua)素質教(jiao)(jiao)育(yu)受(shou)到了一定程(cheng)度的(de)(de)重視，特別在(zai)一些先(xian)行的(de)(de)高(gao)職院校(xiao)，通過(guo)院校(xiao)領(ling)導和教(jiao)(jiao)育(yu)工(gong)作(zuo)者的(de)(de)努力，作(zuo)了非常有(you)益的(de)(de)探討(tao)，取得很(hen)好(hao)的(de)(de)成(cheng)效。但就整體而言(yan)，此項工(gong)作(zuo)開展的(de)(de)還很(hen)不夠，如何從(cong)高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)規(gui)律和學生的(de)(de)需求及其特點出發，卓有(you)成(cheng)效地開展文(wen)化(hua)(hua)素質教(jiao)(jiao)育(yu)，仍有(you)大(da)量(liang)問(wen)題亟待深入探索。深入分(fen)析我國(guo)高(gao)職院校(xiao)文(wen)化(hua)(hua)素質教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)現狀(zhuang)，主要存在(zai)著四個方面的(de)(de)誤區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在人才培養(yang)過程中(zhong)，一些高職教育工作者把技(ji)能教育和文(wen)化(hua)素質教育對立起來，認為技(ji)能教育的(de)目的(de)就是培養(yang)應用能力(li)強的(de)人才，如果在有限的(de)學習(xi)時間里再(zai)搞文(wen)化(hua)素質教育，必(bi)然(ran)會削弱技(ji)能教育，這種線(xian)性的(de)二(er)元對立的(de)簡(jian)單化(hua)思維，實際上走入(ru)了高職教育人才培養(yang)認識的(de)誤區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一(yi)直以(yi)來(lai)，高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)所確立的(de)(de)(de)評價思想是(shi)(shi)“以(yi)服務為宗旨，以(yi)就業為導向”。應該說(shuo)，這是(shi)(shi)符合當前我國高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)和社會發展狀(zhuang)況的(de)(de)(de)，對促進高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)整體的(de)(de)(de)健康發展起到重要作用。但由于(yu)某些片面的(de)(de)(de)理解(jie)，也導致(zhi)了一(yi)些高(gao)職(zhi)(zhi)院校和教(jiao)育(yu)(yu)工作者對文化素質教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)忽(hu)視(shi)。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這些年高(gao)職(zhi)院校大力推(tui)進(jin)校企合(he)作，高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的特征決定(ding)了高(gao)職(zhi)院校的人才(cai)培養過(guo)程必須重(zhong)視將草莓视(shi)(shi)频app在(zai)线下载(zai)(zai)融(rong)入進(jin)來。可以說(shuo)，沒有(you)企業元素，高(gao)職(zhi)文化就不完(wan)全。但是(shi)，高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的核心特征必須是(shi)“教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)性”，而不是(shi)“企業性”；草莓视(shi)(shi)频app在(zai)线下载(zai)(zai)滲入高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)活(huo)動(dong)，并(bing)不等(deng)于要替代(dai)其(qi)“高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)文化”，將草莓视(shi)(shi)频app在(zai)线下载(zai)(zai)與高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)文化混為一(yi)談是(shi)一(yi)種嚴重(zhong)的誤區(qu)。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一些(xie)院校和教(jiao)育(yu)工作者(zhe)在實施文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)時候，對文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)做了片面的(de)(de)理解：有的(de)(de)開設了幾門人文(wen)課程，就認為是(shi)實施了文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)；有的(de)(de)只是(shi)把文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)作為點(dian)綴，用一些(xie)運動式的(de)(de)校園文(wen)化(hua)(hua)活動來代替文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)。

　　與(yu)上(shang)(shang)述“四(si)個誤區”相對(dui)應，目前(qian)我國高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)開(kai)展文(wen)(wen)(wen)化(hua)素(su)質教(jiao)育有三個方面的(de)(de)(de)缺(que)乏(fa)(fa)：一(yi)是缺(que)乏(fa)(fa)對(dui)于(yu)高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)核(he)心文(wen)(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)(de)鍛(duan)造(zao)；二是缺(que)乏(fa)(fa)正確(que)的(de)(de)(de)高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)學生觀；三是缺(que)乏(fa)(fa)開(kai)展文(wen)(wen)(wen)化(hua)素(su)質教(jiao)育的(de)(de)(de)規劃(hua)和指導。由于(yu)目前(qian)高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)開(kai)展的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)素(su)質教(jiao)育活(huo)動存在(zai)著上(shang)(shang)述各種(zhong)問題(ti)，從而(er)導致了從根本上(shang)(shang)對(dui)高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)人(ren)才培養質量的(de)(de)(de)制約。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文(wen)化(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)包(bao)含(han)了(le)人(ren)在語言、文(wen)學(xue)(xue)、歷史、哲學(xue)(xue)、道德、法律、信仰(yang)、藝(yi)術(shu)等人(ren)文(wen)社(she)會(hui)科(ke)學(xue)(xue)及自然科(ke)學(xue)(xue)方面(mian)的(de)(de)(de)基(ji)本(ben)素(su)(su)(su)養(yang)，是(shi)人(ren)類諸多素(su)(su)(su)質(zhi)當中最(zui)根(gen)本(ben)、最(zui)基(ji)礎的(de)(de)(de)素(su)(su)(su)質(zhi)，也是(shi)學(xue)(xue)習并有效運(yun)用其(qi)他專業技(ji)能(neng)所必(bi)不可少的(de)(de)(de)基(ji)礎。高(gao)職教育的(de)(de)(de)終(zhong)極目標是(shi)培養(yang)具有一定專業技(ji)能(neng)的(de)(de)(de)全(quan)面(mian)發(fa)展的(de)(de)(de)人(ren)，提高(gao)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)文(wen)化(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)并促(cu)進其(qi)專業技(ji)能(neng)的(de)(de)(de)提高(gao)無疑是(shi)其(qi)題(ti)中應有之(zhi)義。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作為占(zhan)中國高等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)半壁江山的(de)(de)高職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，必須在落實(shi)(shi)科學發(fa)展、適應(ying)社(she)會(hui)(hui)(hui)轉(zhuan)型(xing)(xing)上做出積極的(de)(de)行動(dong)，加強(qiang)(qiang)文(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)就是(shi)高職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)落實(shi)(shi)“以(yi)人(ren)為本”的(de)(de)必然要(yao)求(qiu)。從(cong)全社(she)會(hui)(hui)(hui)的(de)(de)角度而(er)言，如(ru)果優(you)良的(de)(de)文(wen)化價值體系(xi)遭到(dao)了(le)破壞(huai)，就會(hui)(hui)(hui)導致社(she)會(hui)(hui)(hui)誠信缺(que)乏；從(cong)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)系(xi)統來說，如(ru)果過于(yu)急(ji)功近利，文(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)必然弱化，人(ren)才(cai)培(pei)養就會(hui)(hui)(hui)出現(xian)“畸形”。另一(yi)方面，加強(qiang)(qiang)文(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)也(ye)是(shi)發(fa)揮高職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)創(chuang)(chuang)新(xin)能力，推(tui)(tui)動(dong)我國經濟轉(zhuan)型(xing)(xing)的(de)(de)需(xu)要(yao)。我們正處在一(yi)個經濟轉(zhuan)型(xing)(xing)的(de)(de)時代(dai)(dai)，處在一(yi)個從(cong)投資推(tui)(tui)動(dong)向創(chuang)(chuang)新(xin)推(tui)(tui)動(dong)邁(mai)進的(de)(de)時代(dai)(dai)。高職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)培(pei)養的(de)(de)是(shi)面向生產、管理、服務第(di)一(yi)線的(de)(de)高技能應(ying)用(yong)型(xing)(xing)人(ren)才(cai)，這樣的(de)(de)人(ren)才(cai)不但要(yao)以(yi)創(chuang)(chuang)新(xin)的(de)(de)意(yi)識將來自上游崗(gang)位的(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)設想(xiang)加以(yi)實(shi)(shi)現(xian)，而(er)且要(yao)充分發(fa)揮創(chuang)(chuang)新(xin)的(de)(de)精神對待自己所在的(de)(de)工(gong)作崗(gang)位和工(gong)程工(gong)藝。高職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)只(zhi)有通(tong)過大力加強(qiang)(qiang)文(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，才(cai)能培(pei)養學生的(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)主體意(yi)識。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國高職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)主要是(shi)從(cong)(cong)中職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)發展(zhan)起來的(de)(de)(de)(de)，從(cong)(cong)中職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)到高職(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)反映的(de)(de)(de)(de)不但(dan)是(shi)對生(sheng)產(chan)者技能提高的(de)(de)(de)(de)要求(qiu)，還蘊含著(zhu)對人才培(pei)養(yang)目標更(geng)全(quan)(quan)面的(de)(de)(de)(de)要求(qiu)，尤其(qi)是(shi)對文化(hua)素(su)質(zhi)應該(gai)有更(geng)高的(de)(de)(de)(de)要求(qiu)。而(er)(er)且從(cong)(cong)發達(da)國家職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)經驗(yan)來看，隨著(zhu)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)，職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)概(gai)念不斷地擴大(da)，從(cong)(cong)而(er)(er)突破單純實(shi)際技能培(pei)訓的(de)(de)(de)(de)狹窄(zhai)范圍，在(zai)重(zhong)視對學(xue)生(sheng)實(shi)際技能培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)同時(shi)，必須(xu)強(qiang)化(hua)對學(xue)生(sheng)全(quan)(quan)面工(gong)作能力的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)，可以說，加強(qiang)文化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)是(shi)當代職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)自身發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)內(nei)在(zai)的(de)(de)(de)(de)邏輯要求(qiu)。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目前(qian)，美國(guo)以(yi)(yi)社(she)區學院(yuan)為主(zhu)體的(de)(de)(de)(de)高職(zhi)院(yuan)校開設的(de)(de)(de)(de)歷(li)史、藝術(shu)、心(xin)理等(deng)人(ren)文(wen)社(she)會科學課(ke)程占到基礎課(ke)學分的(de)(de)(de)(de)50%以(yi)(yi)上(shang)，但更多的(de)(de)(de)(de)是(shi)采(cai)取正規(gui)課(ke)程計劃之外(wai)的(de)(de)(de)(de)各種職(zhi)業(ye)(ye)活(huo)動(dong)、勞動(dong)文(wen)化(hua)(hua)宣傳及(ji)人(ren)際關系等(deng)隱(yin)性方式，對學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)理想、職(zhi)業(ye)(ye)作風(feng)等(deng)產(chan)生(sheng)教(jiao)育影響。從歐洲(zhou)來看，德國(guo)的(de)(de)(de)(de)高等(deng)專科學校不(bu)僅要求(qiu)學生(sheng)掌握本專業(ye)(ye)實踐(jian)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)基本知(zhi)識(shi)和基本能力，而且要求(qiu)學生(sheng)了(le)解本行業(ye)(ye)及(ji)本專業(ye)(ye)所涉及(ji)到的(de)(de)(de)(de)社(she)會關系、運作方式和草(cao)莓视频app在(zai)线下载(zai)等(deng)。從亞洲(zhou)來看，韓國(guo)的(de)(de)(de)(de)高職(zhi)教(jiao)育雖然(ran)以(yi)(yi)技能教(jiao)育為主(zhu)，但根據其(qi)教(jiao)育人(ren)力資源部法律規(gui)定，各大專院(yuan)校的(de)(de)(de)(de)學習應(ying)包括文(wen)科教(jiao)育課(ke)程，其(qi)中(zhong)有(you)國(guo)文(wen)、文(wen)化(hua)(hua)史等(deng)基本科目。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國高職(zhi)(zhi)院校實施文(wen)(wen)化(hua)素質教(jiao)(jiao)育，當前要在正確認識(shi)和(he)深入理解文(wen)(wen)化(hua)素質教(jiao)(jiao)育的(de)(de)本質和(he)內涵的(de)(de)基礎(chu)上，從(cong)育人理念入手(shou)，因材(cai)施教(jiao)(jiao)、因地制(zhi)宜地探(tan)索有效路(lu)徑和(he)方法，走出一條(tiao)符(fu)合中國國情(qing)、高職(zhi)(zhi)特色(se)的(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)素質教(jiao)(jiao)育之路(lu)。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作為(wei)(wei)高(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)重要(yao)(yao)組成部分，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)必須確立“育(yu)(yu)人(ren)(ren)”為(wei)(wei)先的(de)理(li)念(nian)，以人(ren)(ren)的(de)全面(mian)發展和(he)素質(zhi)的(de)提(ti)高(gao)(gao)(gao)為(wei)(wei)重心和(he)目標。也就是(shi)說，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)并不僅僅是(shi)為(wei)(wei)了培(pei)(pei)養會操作機器的(de)“工(gong)具”，而(er)是(shi)要(yao)(yao)培(pei)(pei)育(yu)(yu)既(ji)具有實踐技能，又(you)能在工(gong)作和(he)生活中掌握和(he)運(yun)用人(ren)(ren)文(wen)、藝術和(he)科學(xue)(xue)知識的(de)“全人(ren)(ren)”。深圳職(zhi)(zhi)業(ye)技術學(xue)(xue)院經過多年(nian)探(tan)索，提(ti)出(chu)了“三并人(ren)(ren)才(cai)”的(de)育(yu)(yu)人(ren)(ren)理(li)念(nian)，即培(pei)(pei)養“德業(ye)并進、學(xue)(xue)思(si)(si)(si)并舉(ju)、腦手并用”的(de)高(gao)(gao)(gao)素質(zhi)高(gao)(gao)(gao)技能應(ying)(ying)用型(xing)人(ren)(ren)才(cai)。其中，“德業(ye)并進”就是(shi)講政治、品德要(yao)(yao)過硬(ying)(ying)，技能、專業(ye)也要(yao)(yao)過硬(ying)(ying)，兩者要(yao)(yao)相(xiang)輔相(xiang)成、相(xiang)互(hu)促動(dong)(dong)；“學(xue)(xue)思(si)(si)(si)并舉(ju)”是(shi)中國幾千(qian)年(nian)傳承下來(lai)的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)思(si)(si)(si)想(xiang)的(de)精華，“學(xue)(xue)而(er)不思(si)(si)(si)則罔，思(si)(si)(si)而(er)不學(xue)(xue)則殆”，學(xue)(xue)思(si)(si)(si)并舉(ju)，才(cai)可(ke)以舉(ju)一反(fan)三，才(cai)能培(pei)(pei)養創新能力(li)；“腦手并用”強調了高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)培(pei)(pei)養應(ying)(ying)用型(xing)人(ren)(ren)才(cai)的(de)特(te)點，而(er)要(yao)(yao)培(pei)(pei)養出(chu)真正能適應(ying)(ying)實際需要(yao)(yao)的(de)應(ying)(ying)用性人(ren)(ren)才(cai)，就要(yao)(yao)求不僅能動(dong)(dong)手，同時更要(yao)(yao)能動(dong)(dong)腦，所謂“心靈才(cai)能手巧(qiao)”。這(zhe)一“三并人(ren)(ren)才(cai)”理(li)念(nian)，是(shi)我們(men)實施文(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)一個(ge)指(zhi)導方(fang)針(zhen)。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如何在實施高技(ji)(ji)能(neng)人才(cai)培(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)同時，有效地契合(he)高職(zhi)教(jiao)(jiao)育應用(yong)型人才(cai)特(te)征(zheng)去開展文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育，是(shi)一個必須(xu)認真思考和(he)(he)解決(jue)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)。在這里(li)，高職(zhi)院校(xiao)的(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育除了(le)要(yao)強化(hua)(hua)傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)人文(wen)素(su)養(yang)(yang)、科(ke)技(ji)(ji)素(su)養(yang)(yang)和(he)(he)藝術(shu)審美(mei)素(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)培(pei)育外，要(yao)特(te)別(bie)將(jiang)“做人”的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)與(yu)職(zhi)業(ye)素(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)結合(he)起來，以(yi)(yi)人文(wen)、科(ke)技(ji)(ji)、審美(mei)素(su)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)為(wei)基礎，以(yi)(yi)職(zhi)業(ye)素(su)養(yang)(yang)、職(zhi)業(ye)道(dao)德和(he)(he)職(zhi)業(ye)操守的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)為(wei)特(te)色，以(yi)(yi)此作(zuo)為(wei)高職(zhi)文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)重要(yao)內涵，使得專業(ye)技(ji)(ji)能(neng)培(pei)養(yang)(yang)與(yu)文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育得以(yi)(yi)有效、有機地聯接和(he)(he)融合(he)，并能(neng)實現相互促進。在強化(hua)(hua)培(pei)養(yang)(yang)學生的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)和(he)(he)職(zhi)場素(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)同時，團(tuan)隊精(jing)神、協作(zuo)意(yi)識、使命(ming)意(yi)識等(deng)也(ye)都是(shi)高職(zhi)院校(xiao)文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)重要(yao)內容(rong)。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高職(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)強調校(xiao)(xiao)企合作(zuo)、工(gong)學(xue)結合的(de)(de)(de)辦學(xue)模(mo)式，具(ju)有(you)(you)鮮(xian)明的(de)(de)(de)多樣(yang)化(hua)(hua)(hua)和(he)(he)開放(fang)性(xing)特(te)(te)征。由(you)于(yu)政(zheng)府、學(xue)校(xiao)(xiao)、企業(ye)(ye)(ye)、行業(ye)(ye)(ye)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)聯(lian)動機制(zhi)，使得我國(guo)(guo)的(de)(de)(de)高職(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)形成了既有(you)(you)別(bie)于(yu)國(guo)(guo)外高職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)，又有(you)(you)別(bie)于(yu)國(guo)(guo)內(nei)一(yi)般學(xue)科型大學(xue)的(de)(de)(de)具(ju)有(you)(you)獨特(te)(te)內(nei)涵(han)的(de)(de)(de)多元化(hua)(hua)(hua)和(he)(he)開放(fang)性(xing)特(te)(te)征，這(zhe)就為構建開放(fang)性(xing)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)質教育(yu)(yu)平臺提供了條件。“政(zheng)府主(zhu)導(dao)”是這(zhe)個開放(fang)性(xing)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)質教育(yu)(yu)平臺的(de)(de)(de)基礎，政(zheng)府為文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)質教育(yu)(yu)提供政(zheng)策制(zhi)定、宏觀指導(dao)和(he)(he)規(gui)劃、經費投入等(deng)；學(xue)校(xiao)(xiao)是實(shi)施文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)質教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)主(zhu)體，發(fa)揮著(zhu)(zhu)整合和(he)(he)具(ju)體實(shi)施的(de)(de)(de)作(zuo)用；企業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)參(can)與是重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)支(zhi)持力量，不(bu)僅為高職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)質教育(yu)(yu)提供了必要(yao)的(de)(de)(de)空(kong)間(jian)、場所，更重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)是為人才培養提出了文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)質乃(nai)至職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)素(su)(su)(su)(su)(su)養等(deng)方(fang)面的(de)(de)(de)要(yao)求，并在合作(zuo)培養人才中對學(xue)生的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)養、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)素(su)(su)(su)(su)(su)養作(zuo)出重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)檢驗(yan)；行業(ye)(ye)(ye)協會發(fa)揮著(zhu)(zhu)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)指導(dao)作(zuo)用，參(can)與學(xue)校(xiao)(xiao)人才培養規(gui)格的(de)(de)(de)制(zhi)定，明晰職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)和(he)(he)職(zhi)(zhi)場素(su)(su)(su)(su)(su)養的(de)(de)(de)要(yao)求，適(shi)度參(can)與文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)質教育(yu)(yu)方(fang)案和(he)(he)課(ke)程(cheng)計劃的(de)(de)(de)制(zhi)定等(deng)。政(zheng)府、學(xue)校(xiao)(xiao)、企業(ye)(ye)(ye)、行業(ye)(ye)(ye)四(si)方(fang)，在高職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)質教育(yu)(yu)中的(de)(de)(de)功(gong)能、定位、作(zuo)用不(bu)一(yi)，但可以合作(zuo)推進，共同(tong)構建高職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)實(shi)施文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)質教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)開放(fang)平臺。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院校文化是(shi)(shi)實施文化素質教育(yu)的基礎(chu)和載體。在(zai)(zai)高職院校文化的建構中，應努力(li)實現學(xue)校文化與社(she)會(hui)文化特別是(shi)(shi)草(cao)(cao)莓视频(pin)(pin)app在(zai)(zai)线(xian)下(xia)(xia)载之間(jian)的合(he)(he)(he)理融(rong)(rong)合(he)(he)(he)與有效對(dui)接。合(he)(he)(he)理融(rong)(rong)合(he)(he)(he)，是(shi)(shi)指學(xue)校要(yao)堅持以育(yu)人為根(gen)本，吸納草(cao)(cao)莓视频(pin)(pin)app在(zai)(zai)线(xian)下(xia)(xia)载的優質要(yao)素，如創(chuang)新精神、團隊(dui)意(yi)識、務實誠信、效率(lv)意(yi)識等(deng)。當(dang)然不能(neng)簡單照搬移(yi)植，更不能(neng)將院校文化庸俗化、功利化。有效對(dui)接，是(shi)(shi)指要(yao)多方面創(chuang)設條件，使“工(gong)業文化進校園，草(cao)(cao)莓视频(pin)(pin)app在(zai)(zai)线(xian)下(xia)(xia)载進課堂”，為學(xue)校營造多樣化的草(cao)(cao)莓视频(pin)(pin)app在(zai)(zai)线(xian)下(xia)(xia)载情景(jing)。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)具有彌散性(xing)特征，文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)提升是(shi)一(yi)個(ge)(ge)漸(jian)進(jin)的(de)(de)(de)復合(he)過程(cheng)(cheng)。因此首(shou)先必須樹立整體化(hua)(hua)推進(jin)的(de)(de)(de)意識，作為(wei)素質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)組成部分，要(yao)(yao)把(ba)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)貫穿在(zai)人(ren)才(cai)培養(yang)的(de)(de)(de)全過程(cheng)(cheng)，而(er)不(bu)是(shi)把(ba)它作為(wei)一(yi)項孤立、個(ge)(ge)別的(de)(de)(de)單(dan)項工(gong)作來進(jin)行(xing)。其次，要(yao)(yao)構(gou)建富有特色(se)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課程(cheng)(cheng)體系，傳統的(de)(de)(de)人(ren)文(wen)(wen)(wen)課程(cheng)(cheng)要(yao)(yao)嵌入(ru)一(yi)定的(de)(de)(de)專(zhuan)業技(ji)術(shu)、區域文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)特點，不(bu)僅實(shi)施了文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，也與專(zhuan)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)進(jin)行(xing)了一(yi)定程(cheng)(cheng)度(du)(du)的(de)(de)(de)融(rong)通。再(zai)者，要(yao)(yao)根據高職(zhi)學(xue)(xue)生工(gong)學(xue)(xue)結合(he)、頂崗實(shi)習等(deng)人(ren)才(cai)培養(yang)特點，把(ba)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)融(rong)入(ru)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)實(shi)踐活動中，而(er)不(bu)能僅僅停(ting)留在(zai)課堂(tang)上和(he)書本上；學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)實(shi)訓中心不(bu)僅是(shi)一(yi)個(ge)(ge)真(zhen)實(shi)的(de)(de)(de)工(gong)作平臺，還應(ying)是(shi)一(yi)個(ge)(ge)充(chong)塞著(zhu)相應(ying)的(de)(de)(de)職(zhi)場文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)情景，包括職(zhi)場規范(fan)、職(zhi)場的(de)(de)(de)制度(du)(du)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)等(deng)。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高職(zhi)(zhi)教育(yu)規模宏大(da)，目前院校(xiao)數達1215所，在校(xiao)生900多萬(wan)，承擔著高等教育(yu)大(da)眾化(hua)的(de)重(zhong)任，而且在中(zhong)國走新型工業化(hua)道路(lu)的(de)宏偉(wei)事業中(zhong)擔負著重(zhong)要(yao)的(de)歷史使命(ming)。鑒于(yu)高職(zhi)(zhi)院校(xiao)文(wen)(wen)(wen)化(hua)素質(zhi)教育(yu)的(de)重(zhong)要(yao)性及其(qi)相對薄弱(ruo)的(de)現狀(zhuang)，因此(ci)需要(yao)引起高度重(zhong)視，有必要(yao)加大(da)探索，加大(da)專家指導的(de)力度。也可借鑒本科(ke)院校(xiao)建(jian)立(li)文(wen)(wen)(wen)化(hua)素質(zhi)教育(yu)基地(di)的(de)經驗(yan)，選擇若干有條件、做得好的(de)院校(xiao)建(jian)立(li)文(wen)(wen)(wen)化(hua)素質(zhi)教育(yu)試點和示范基地(di)，以(yi)推動和輻射我(wo)國高職(zhi)(zhi)院校(xiao)文(wen)(wen)(wen)化(hua)素質(zhi)教育(yu)的(de)開(kai)展和人才(cai)培養(yang)質(zhi)量的(de)提高。