[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年來(lai)在就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)形勢比較(jiao)嚴峻的(de)(de)(de)(de)(de)情況下(xia)，高(gao)(gao)職院(yuan)(yuan)校畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)率的(de)(de)(de)(de)(de)增幅超過(guo)了普通本科(ke)院(yuan)(yuan)校畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)，但高(gao)(gao)職畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)存在“高(gao)(gao)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)率”和“高(gao)(gao)離職率”并存的(de)(de)(de)(de)(de)現象。顯(xian)然，離職率較(jiao)高(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)職院(yuan)(yuan)校畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)在企(qi)業(ye)(ye)人(ren)力資源發展中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)長遠競爭力不夠強。造成這種狀況的(de)(de)(de)(de)(de)根源是什么？就(jiu)(jiu)深層原因來(lai)看(kan)，高(gao)(gao)職院(yuan)(yuan)校畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)雖(sui)然擁有“雙證書”，解決了眼(yan)前的(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)上(shang)崗問題，但是他(ta)們(men)在職業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)可持續發展和核心競爭力等方面的(de)(de)(de)(de)(de)欠(qian)缺會隨著(zhu)時間的(de)(de)(de)(de)(de)推(tui)移逐漸顯(xian)現出(chu)來(lai)，“文化素質”底蘊的(de)(de)(de)(de)(de)缺乏對其從業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)(xiang)乃至一(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)(xiang)都將(jiang)是深遠的(de)(de)(de)(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目前，高(gao)職院(yuan)校(xiao)開展文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)(yu)受(shou)到(dao)了一定程(cheng)度的重視，特別在(zai)一些(xie)先行的高(gao)職院(yuan)校(xiao)，通過(guo)院(yuan)校(xiao)領導和教育(yu)(yu)工作(zuo)者(zhe)的努力，作(zuo)了非常(chang)有益(yi)的探討(tao)，取得很好(hao)的成效(xiao)。但就(jiu)整體而言，此項工作(zuo)開展的還很不夠，如(ru)何從高(gao)職教育(yu)(yu)規(gui)律和學(xue)生的需(xu)求及其(qi)特點(dian)出(chu)發(fa)，卓(zhuo)有成效(xiao)地(di)開展文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)(yu)，仍有大量問(wen)題亟待(dai)深入探索。深入分析我國高(gao)職院(yuan)校(xiao)文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)(yu)的現狀，主要(yao)存在(zai)著四個方面的誤(wu)區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在人(ren)才培養(yang)過(guo)程中，一(yi)些高職教(jiao)育(yu)(yu)工作者把技能教(jiao)育(yu)(yu)和(he)文化素質教(jiao)育(yu)(yu)對立起來，認(ren)為技能教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)目的(de)(de)就是培養(yang)應用(yong)能力強的(de)(de)人(ren)才，如果在有(you)限(xian)的(de)(de)學習時間里(li)再搞文化素質教(jiao)育(yu)(yu)，必然會削(xue)弱技能教(jiao)育(yu)(yu)，這種線性的(de)(de)二(er)元對立的(de)(de)簡單化思維，實際上走入了(le)高職教(jiao)育(yu)(yu)人(ren)才培養(yang)認(ren)識的(de)(de)誤區(qu)。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一直以來，高職教(jiao)育(yu)(yu)(yu)所確立(li)的(de)評價思(si)想(xiang)是(shi)“以服務為宗旨，以就(jiu)業(ye)為導向”。應該說，這是(shi)符合當前我國高職教(jiao)育(yu)(yu)(yu)和社會發(fa)(fa)展(zhan)狀況(kuang)的(de)，對促進高職教(jiao)育(yu)(yu)(yu)整體的(de)健(jian)康發(fa)(fa)展(zhan)起到(dao)重(zhong)要作用。但由(you)于某些(xie)片面的(de)理(li)解(jie)，也導致了一些(xie)高職院校和教(jiao)育(yu)(yu)(yu)工作者(zhe)對文化素質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)忽(hu)視。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這些年高(gao)職(zhi)院校(xiao)大力推(tui)進校(xiao)企合作，高(gao)職(zhi)教育(yu)(yu)的(de)(de)特(te)征決(jue)定(ding)了高(gao)職(zhi)院校(xiao)的(de)(de)人才培養(yang)過程必(bi)須重(zhong)視將草(cao)莓(mei)(mei)视频(pin)app在(zai)(zai)线(xian)下(xia)载融入進來(lai)。可以說，沒有企業元(yuan)素(su)，高(gao)職(zhi)文化(hua)就不完全。但是，高(gao)職(zhi)教育(yu)(yu)的(de)(de)核心(xin)特(te)征必(bi)須是“教育(yu)(yu)性(xing)”，而不是“企業性(xing)”；草(cao)莓(mei)(mei)视频(pin)app在(zai)(zai)线(xian)下(xia)载滲入高(gao)職(zhi)教育(yu)(yu)活動，并(bing)不等于要替代其“高(gao)等教育(yu)(yu)文化(hua)”，將草(cao)莓(mei)(mei)视频(pin)app在(zai)(zai)线(xian)下(xia)载與高(gao)職(zhi)教育(yu)(yu)文化(hua)混為(wei)一談(tan)是一種嚴重(zhong)的(de)(de)誤區(qu)。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一些院校和教(jiao)育工作者(zhe)在實(shi)施文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育的(de)時候，對(dui)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育做了(le)片面的(de)理(li)解：有(you)的(de)開設了(le)幾門人文(wen)課(ke)程，就認(ren)為(wei)是(shi)實(shi)施了(le)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育；有(you)的(de)只是(shi)把文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育作為(wei)點綴，用(yong)一些運動式的(de)校園文(wen)化(hua)(hua)(hua)活動來代(dai)替文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育。

　　與上(shang)述“四(si)個誤區”相對(dui)應(ying)，目(mu)前我(wo)國(guo)高(gao)(gao)職(zhi)院校開(kai)(kai)展文(wen)化(hua)素質(zhi)教育(yu)有三個方面的(de)(de)缺乏(fa)：一是缺乏(fa)對(dui)于高(gao)(gao)職(zhi)院校核心文(wen)化(hua)的(de)(de)鍛造；二是缺乏(fa)正確的(de)(de)高(gao)(gao)職(zhi)院校學生觀；三是缺乏(fa)開(kai)(kai)展文(wen)化(hua)素質(zhi)教育(yu)的(de)(de)規劃和指導。由于目(mu)前高(gao)(gao)職(zhi)院校開(kai)(kai)展的(de)(de)文(wen)化(hua)素質(zhi)教育(yu)活動存在著上(shang)述各(ge)種問題，從而導致了(le)從根本上(shang)對(dui)高(gao)(gao)職(zhi)院校人(ren)才(cai)培養質(zhi)量的(de)(de)制(zhi)約。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文化(hua)素質(zhi)包含了人在語言(yan)、文學(xue)(xue)、歷史、哲學(xue)(xue)、道德、法(fa)律、信仰、藝術等人文社會科學(xue)(xue)及自然科學(xue)(xue)方面的(de)基本素養(yang)，是人類諸多素質(zhi)當中最(zui)根(gen)本、最(zui)基礎(chu)的(de)素質(zhi)，也是學(xue)(xue)習并(bing)有(you)效運(yun)用其(qi)他專業(ye)技(ji)能(neng)所必不可少(shao)的(de)基礎(chu)。高職教育的(de)終極目標是培養(yang)具有(you)一定(ding)專業(ye)技(ji)能(neng)的(de)全面發(fa)展(zhan)的(de)人，提高學(xue)(xue)生的(de)文化(hua)素質(zhi)并(bing)促進其(qi)專業(ye)技(ji)能(neng)的(de)提高無疑是其(qi)題(ti)中應有(you)之義(yi)。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作為占中國高(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)半壁江山的(de)高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，必須在(zai)落實(shi)科學發展、適應社會(hui)(hui)轉(zhuan)型上(shang)做出積極的(de)行動，加強(qiang)文化(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)就是高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)落實(shi)“以(yi)人(ren)為本”的(de)必然要(yao)求。從(cong)(cong)全社會(hui)(hui)的(de)角度而言，如(ru)果(guo)(guo)優良的(de)文化(hua)價值體(ti)系(xi)遭(zao)到了破(po)壞，就會(hui)(hui)導(dao)致社會(hui)(hui)誠(cheng)信(xin)缺乏(fa)；從(cong)(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)系(xi)統來(lai)說，如(ru)果(guo)(guo)過(guo)于急(ji)功近利(li)，文化(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)必然弱化(hua)，人(ren)才(cai)(cai)培養(yang)就會(hui)(hui)出現“畸形”。另(ling)一(yi)方面(mian)，加強(qiang)文化(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)也是發揮高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)創(chuang)(chuang)新(xin)能力(li)，推(tui)動我國經濟(ji)轉(zhuan)型的(de)需要(yao)。我們(men)正處在(zai)一(yi)個(ge)(ge)經濟(ji)轉(zhuan)型的(de)時(shi)代，處在(zai)一(yi)個(ge)(ge)從(cong)(cong)投資推(tui)動向(xiang)創(chuang)(chuang)新(xin)推(tui)動邁進的(de)時(shi)代。高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培養(yang)的(de)是面(mian)向(xiang)生產、管理、服(fu)務第(di)一(yi)線的(de)高(gao)技能應用型人(ren)才(cai)(cai)，這樣的(de)人(ren)才(cai)(cai)不但要(yao)以(yi)創(chuang)(chuang)新(xin)的(de)意識將(jiang)來(lai)自上(shang)游崗位的(de)創(chuang)(chuang)新(xin)設(she)想加以(yi)實(shi)現，而且要(yao)充分(fen)發揮創(chuang)(chuang)新(xin)的(de)精神對(dui)待自己所在(zai)的(de)工作崗位和工程(cheng)工藝(yi)。高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)只有通過(guo)大力(li)加強(qiang)文化(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，才(cai)(cai)能培養(yang)學生的(de)創(chuang)(chuang)新(xin)主(zhu)體(ti)意識。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國(guo)高職(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)主要是(shi)從中職(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)發展起來的(de)，從中職(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)到高職(zhi)(zhi)(zhi)的(de)發展反映的(de)不但是(shi)對(dui)(dui)(dui)生(sheng)產者(zhe)技能提高的(de)要求，還蘊含著對(dui)(dui)(dui)人才培養(yang)目標更(geng)全(quan)面的(de)要求，尤其是(shi)對(dui)(dui)(dui)文化素質應(ying)該有更(geng)高的(de)要求。而且從發達國(guo)家職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)(yu)的(de)經驗來看，隨著職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)(yu)的(de)發展，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)(yu)的(de)概念不斷地(di)擴(kuo)大，從而突破單純實(shi)際技能培訓的(de)狹窄范圍，在重(zhong)視(shi)對(dui)(dui)(dui)學生(sheng)實(shi)際技能培養(yang)的(de)同(tong)時，必須強(qiang)化對(dui)(dui)(dui)學生(sheng)全(quan)面工(gong)作(zuo)能力的(de)培養(yang)，可以說，加強(qiang)文化素質教育(yu)(yu)是(shi)當代職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)(yu)自身發展的(de)內在的(de)邏輯要求。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目前，美國(guo)(guo)以(yi)社(she)區學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)為主(zhu)體的(de)(de)(de)(de)高職(zhi)(zhi)院(yuan)校開設的(de)(de)(de)(de)歷史、藝術、心(xin)理(li)等(deng)(deng)人文社(she)會科學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程占(zhan)到基礎課(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)分的(de)(de)(de)(de)50%以(yi)上，但更多的(de)(de)(de)(de)是采取正規(gui)課(ke)程計劃之外(wai)的(de)(de)(de)(de)各(ge)種職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)活(huo)動(dong)、勞動(dong)文化宣(xuan)傳及(ji)(ji)人際關系(xi)等(deng)(deng)隱性方式(shi)，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)理(li)想、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)作(zuo)風等(deng)(deng)產生教(jiao)育(yu)影(ying)響。從(cong)歐(ou)洲來看(kan)，德國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)高等(deng)(deng)專科學(xue)(xue)(xue)(xue)校不(bu)僅要求學(xue)(xue)(xue)(xue)生掌握(wo)本(ben)專業(ye)(ye)實踐中的(de)(de)(de)(de)基本(ben)知識(shi)和基本(ben)能力(li)，而(er)且要求學(xue)(xue)(xue)(xue)生了解本(ben)行業(ye)(ye)及(ji)(ji)本(ben)專業(ye)(ye)所涉及(ji)(ji)到的(de)(de)(de)(de)社(she)會關系(xi)、運作(zuo)方式(shi)和草莓视(shi)频app在(zai)线下载等(deng)(deng)。從(cong)亞洲來看(kan)，韓國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)高職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)雖然以(yi)技能教(jiao)育(yu)為主(zhu)，但根據其(qi)教(jiao)育(yu)人力(li)資源部法(fa)律規(gui)定，各(ge)大專院(yuan)校的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習應包括文科教(jiao)育(yu)課(ke)程，其(qi)中有國(guo)(guo)文、文化史等(deng)(deng)基本(ben)科目。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國高(gao)職院(yuan)校實施(shi)文(wen)化(hua)素質(zhi)教育(yu)，當(dang)前要(yao)在正確認識和(he)深入(ru)理解文(wen)化(hua)素質(zhi)教育(yu)的(de)本(ben)質(zhi)和(he)內涵(han)的(de)基(ji)礎上(shang)，從(cong)育(yu)人理念入(ru)手(shou)，因材施(shi)教、因地制(zhi)宜地探索有效路徑和(he)方(fang)法，走出一條符合中國國情、高(gao)職特色的(de)文(wen)化(hua)素質(zhi)教育(yu)之路。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作(zuo)為(wei)(wei)高(gao)等教育(yu)的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)組成部分，高(gao)職(zhi)教育(yu)必須確立“育(yu)人(ren)”為(wei)(wei)先(xian)的(de)(de)(de)理念(nian)，以(yi)人(ren)的(de)(de)(de)全面發展(zhan)和素(su)質的(de)(de)(de)提(ti)高(gao)為(wei)(wei)重(zhong)心和目標。也就是說，高(gao)職(zhi)教育(yu)并(bing)(bing)不僅(jin)僅(jin)是為(wei)(wei)了培(pei)(pei)養會(hui)操(cao)作(zuo)機器的(de)(de)(de)“工具(ju)”，而(er)是要(yao)培(pei)(pei)育(yu)既具(ju)有實踐技能(neng)(neng)(neng)(neng)，又能(neng)(neng)(neng)(neng)在工作(zuo)和生活中(zhong)(zhong)掌(zhang)握和運用(yong)(yong)人(ren)文、藝術(shu)和科(ke)學(xue)知識的(de)(de)(de)“全人(ren)”。深圳職(zhi)業(ye)(ye)技術(shu)學(xue)院經過多年(nian)探索(suo)，提(ti)出了“三并(bing)(bing)人(ren)才(cai)”的(de)(de)(de)育(yu)人(ren)理念(nian)，即培(pei)(pei)養“德業(ye)(ye)并(bing)(bing)進、學(xue)思并(bing)(bing)舉、腦(nao)手(shou)(shou)并(bing)(bing)用(yong)(yong)”的(de)(de)(de)高(gao)素(su)質高(gao)技能(neng)(neng)(neng)(neng)應(ying)用(yong)(yong)型(xing)人(ren)才(cai)。其(qi)中(zhong)(zhong)，“德業(ye)(ye)并(bing)(bing)進”就是講政(zheng)治(zhi)、品德要(yao)過硬(ying)，技能(neng)(neng)(neng)(neng)、專業(ye)(ye)也要(yao)過硬(ying)，兩(liang)者要(yao)相(xiang)輔相(xiang)成、相(xiang)互促動(dong)；“學(xue)思并(bing)(bing)舉”是中(zhong)(zhong)國幾千年(nian)傳承下來(lai)的(de)(de)(de)教育(yu)思想的(de)(de)(de)精華，“學(xue)而(er)不思則(ze)罔，思而(er)不學(xue)則(ze)殆”，學(xue)思并(bing)(bing)舉，才(cai)可以(yi)舉一(yi)反三，才(cai)能(neng)(neng)(neng)(neng)培(pei)(pei)養創新能(neng)(neng)(neng)(neng)力；“腦(nao)手(shou)(shou)并(bing)(bing)用(yong)(yong)”強調了高(gao)職(zhi)教育(yu)培(pei)(pei)養應(ying)用(yong)(yong)型(xing)人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)特(te)點，而(er)要(yao)培(pei)(pei)養出真正能(neng)(neng)(neng)(neng)適(shi)應(ying)實際需要(yao)的(de)(de)(de)應(ying)用(yong)(yong)性(xing)人(ren)才(cai)，就要(yao)求不僅(jin)能(neng)(neng)(neng)(neng)動(dong)手(shou)(shou)，同時更要(yao)能(neng)(neng)(neng)(neng)動(dong)腦(nao)，所謂“心靈(ling)才(cai)能(neng)(neng)(neng)(neng)手(shou)(shou)巧”。這(zhe)一(yi)“三并(bing)(bing)人(ren)才(cai)”理念(nian)，是我們實施(shi)文化素(su)質教育(yu)的(de)(de)(de)一(yi)個(ge)指導方針。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如何在實(shi)施(shi)高(gao)技能人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)同(tong)時，有效地契合(he)(he)高(gao)職(zhi)教(jiao)育應用型(xing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)特征去開展(zhan)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育，是一個(ge)必須認真(zhen)思考和(he)解決(jue)的(de)(de)(de)問題(ti)。在這里，高(gao)職(zhi)院(yuan)校的(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育除了要(yao)強化(hua)傳統的(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)素(su)養(yang)、科技素(su)養(yang)和(he)藝術審(shen)美素(su)養(yang)的(de)(de)(de)培(pei)育外，要(yao)特別將(jiang)“做人(ren)(ren)(ren)”的(de)(de)(de)問題(ti)與職(zhi)業(ye)素(su)養(yang)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)結合(he)(he)起來，以(yi)人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)、科技、審(shen)美素(su)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)為(wei)(wei)基礎，以(yi)職(zhi)業(ye)素(su)養(yang)、職(zhi)業(ye)道德和(he)職(zhi)業(ye)操守的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)為(wei)(wei)特色，以(yi)此作為(wei)(wei)高(gao)職(zhi)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)內涵(han)，使得專(zhuan)業(ye)技能培(pei)養(yang)與文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育得以(yi)有效、有機地聯接和(he)融(rong)合(he)(he)，并能實(shi)現(xian)相互促進(jin)。在強化(hua)培(pei)養(yang)學生的(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)和(he)職(zhi)場素(su)養(yang)的(de)(de)(de)同(tong)時，團(tuan)隊精神、協作意識、使命意識等也都是高(gao)職(zhi)院(yuan)校文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)內容。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)強調校(xiao)(xiao)企合(he)作(zuo)(zuo)、工(gong)學(xue)(xue)結合(he)的(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)模(mo)式，具有鮮明的(de)(de)(de)多(duo)樣化(hua)(hua)(hua)和(he)開(kai)(kai)(kai)放性(xing)(xing)特(te)征(zheng)。由(you)于政府(fu)(fu)、學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、企業(ye)(ye)、行業(ye)(ye)之間的(de)(de)(de)聯動機制(zhi)，使得我(wo)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)形成了既有別于國(guo)(guo)外高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)，又(you)有別于國(guo)(guo)內一般學(xue)(xue)科(ke)型大學(xue)(xue)的(de)(de)(de)具有獨(du)特(te)內涵的(de)(de)(de)多(duo)元化(hua)(hua)(hua)和(he)開(kai)(kai)(kai)放性(xing)(xing)特(te)征(zheng)，這就為(wei)構(gou)建開(kai)(kai)(kai)放性(xing)(xing)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質教(jiao)育(yu)(yu)平臺(tai)(tai)提供(gong)了條件。“政府(fu)(fu)主(zhu)(zhu)導(dao)(dao)”是這個開(kai)(kai)(kai)放性(xing)(xing)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質教(jiao)育(yu)(yu)平臺(tai)(tai)的(de)(de)(de)基礎，政府(fu)(fu)為(wei)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質教(jiao)育(yu)(yu)提供(gong)政策制(zhi)定、宏(hong)觀(guan)指導(dao)(dao)和(he)規(gui)(gui)劃、經費投入等；學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)是實(shi)施(shi)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體，發(fa)(fa)揮著(zhu)整合(he)和(he)具體實(shi)施(shi)的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用；企業(ye)(ye)的(de)(de)(de)參(can)與(yu)是重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)支持(chi)力量，不僅為(wei)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質教(jiao)育(yu)(yu)提供(gong)了必要(yao)的(de)(de)(de)空(kong)間、場所，更重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)是為(wei)人才培養提出了文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質乃至職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)養等方面的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，并(bing)在合(he)作(zuo)(zuo)培養人才中對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)養、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)養作(zuo)(zuo)出重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)檢驗；行業(ye)(ye)協(xie)會(hui)發(fa)(fa)揮著(zhu)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)指導(dao)(dao)作(zuo)(zuo)用，參(can)與(yu)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)人才培養規(gui)(gui)格的(de)(de)(de)制(zhi)定，明晰(xi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)和(he)職(zhi)(zhi)場素(su)養的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，適度參(can)與(yu)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質教(jiao)育(yu)(yu)方案(an)和(he)課程(cheng)計劃的(de)(de)(de)制(zhi)定等。政府(fu)(fu)、學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、企業(ye)(ye)、行業(ye)(ye)四方，在高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質教(jiao)育(yu)(yu)中的(de)(de)(de)功能(neng)、定位(wei)、作(zuo)(zuo)用不一，但可以合(he)作(zuo)(zuo)推進(jin)，共(gong)同構(gou)建高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)實(shi)施(shi)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)開(kai)(kai)(kai)放平臺(tai)(tai)。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院校文(wen)化(hua)是實施文(wen)化(hua)素質(zhi)教育(yu)的(de)(de)基礎(chu)和(he)載體(ti)。在(zai)高職院校文(wen)化(hua)的(de)(de)建(jian)構中(zhong)，應努力實現學校文(wen)化(hua)與社會文(wen)化(hua)特別是草莓(mei)视(shi)频(pin)app在(zai)线下(xia)(xia)载(zai)(zai)之(zhi)間的(de)(de)合(he)理融合(he)與有效(xiao)對(dui)接(jie)。合(he)理融合(he)，是指學校要(yao)(yao)(yao)堅持以育(yu)人為(wei)(wei)根本，吸納草莓(mei)视(shi)频(pin)app在(zai)线下(xia)(xia)载(zai)(zai)的(de)(de)優質(zhi)要(yao)(yao)(yao)素，如創新精神(shen)、團(tuan)隊意(yi)識(shi)、務實誠信、效(xiao)率(lv)意(yi)識(shi)等。當(dang)然(ran)不(bu)能簡(jian)單(dan)照(zhao)搬移植，更不(bu)能將院校文(wen)化(hua)庸俗化(hua)、功利化(hua)。有效(xiao)對(dui)接(jie)，是指要(yao)(yao)(yao)多方面創設條件(jian)，使(shi)“工業文(wen)化(hua)進校園，草莓(mei)视(shi)频(pin)app在(zai)线下(xia)(xia)载(zai)(zai)進課堂”，為(wei)(wei)學校營造多樣化(hua)的(de)(de)草莓(mei)视(shi)频(pin)app在(zai)线下(xia)(xia)载(zai)(zai)情景(jing)。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)具有彌散性特(te)(te)征，文(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)提升是(shi)一個(ge)(ge)漸進(jin)(jin)(jin)的(de)(de)(de)(de)復合過(guo)程(cheng)。因此首先必須(xu)樹立整體化(hua)推進(jin)(jin)(jin)的(de)(de)(de)(de)意識(shi)，作(zuo)為素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)組成部分，要(yao)把文(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)貫(guan)穿在(zai)人才培養的(de)(de)(de)(de)全過(guo)程(cheng)，而不(bu)(bu)是(shi)把它作(zuo)為一項孤立、個(ge)(ge)別的(de)(de)(de)(de)單(dan)項工(gong)作(zuo)來進(jin)(jin)(jin)行。其次，要(yao)構建(jian)富(fu)有特(te)(te)色(se)的(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)課程(cheng)體系，傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)人文(wen)課程(cheng)要(yao)嵌(qian)入(ru)(ru)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)專業技術(shu)、區域文(wen)化(hua)特(te)(te)點(dian)，不(bu)(bu)僅實(shi)(shi)施了文(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)，也(ye)與(yu)專業教(jiao)育(yu)(yu)進(jin)(jin)(jin)行了一定(ding)程(cheng)度(du)的(de)(de)(de)(de)融通。再者，要(yao)根據高職學(xue)(xue)生(sheng)工(gong)學(xue)(xue)結合、頂(ding)崗實(shi)(shi)習等人才培養特(te)(te)點(dian)，把文(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)融入(ru)(ru)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐活動中，而不(bu)(bu)能(neng)僅僅停留(liu)在(zai)課堂上和書本上；學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)訓中心不(bu)(bu)僅是(shi)一個(ge)(ge)真實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)平臺，還應是(shi)一個(ge)(ge)充塞(sai)著相應的(de)(de)(de)(de)職場文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)情(qing)景，包括(kuo)職場規范、職場的(de)(de)(de)(de)制度(du)文(wen)化(hua)等。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)規模宏大(da)，目前(qian)院(yuan)校(xiao)數達(da)1215所，在校(xiao)生900多萬，承擔著高(gao)(gao)(gao)等(deng)教育(yu)大(da)眾化(hua)的(de)重(zhong)任，而且在中國(guo)走(zou)新型工業化(hua)道(dao)路的(de)宏偉事業中擔負著重(zhong)要(yao)的(de)歷(li)史使命。鑒于(yu)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)文化(hua)素質教育(yu)的(de)重(zhong)要(yao)性及(ji)其相對(dui)薄(bo)弱的(de)現狀，因此需要(yao)引起高(gao)(gao)(gao)度(du)重(zhong)視(shi)，有(you)必(bi)要(yao)加大(da)探索，加大(da)專家(jia)指(zhi)導的(de)力度(du)。也可借鑒本科院(yuan)校(xiao)建(jian)立文化(hua)素質教育(yu)基地的(de)經驗，選擇(ze)若干有(you)條(tiao)件、做(zuo)得好的(de)院(yuan)校(xiao)建(jian)立文化(hua)素質教育(yu)試點和(he)示范基地，以推動(dong)和(he)輻射我國(guo)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)文化(hua)素質教育(yu)的(de)開展和(he)人(ren)才培(pei)養質量(liang)的(de)提(ti)高(gao)(gao)(gao)。