10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著(zhu)科學技(ji)術的進步(bu)，教(jiao)育技(ji)術也(ye)有(you)突飛猛進的發展。在(zai)當代的物質條(tiao)件下開展教(jiao)學，視覺教(jiao)學的各種形(xing)式都是可以加以運用的。除(chu)此(ci)之外(wai)，互聯(lian)網形(xing)成的多(duo)節點(dian)信息源，無(wu)疑也(ye)是學生擴大信息來源的有(you)效途徑，通過多(duo)元渠道(dao)，給(gei)學生不同(tong)的信息，可以為他(ta)們提供(gong)培養正確刪選信息的能力，提高評判思(si)維的主動性。

　　建(jian)構式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)最終目的(de)就是要幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主動(dong)學(xue)(xue)(xue)習。教(jiao)師在這個(ge)過程中(zhong)，應該想方設法幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己建(jian)立起他們(men)的(de)學(xue)(xue)(xue)習目標，鼓(gu)勵(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提問，并通(tong)過問答(da)，自己得出結(jie)論。在講授(shou)、互(hu)動(dong)、實踐(jian)等各個(ge)環(huan)節中(zhong)，教(jiao)師要努(nu)力(li)使(shi)教(jiao)授(shou)、體驗和(he)反(fan)饋相(xiang)平衡。在整個(ge)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)，有一點非(fei)常重要，那就是：不要代替學(xue)(xue)(xue)生(sheng)做他們(men)自己會做的(de)事情。

　　建(jian)構式(shi)教(jiao)(jiao)學方法中，教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)角色與傳統式(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師有許多不(bu)同。建(jian)構主(zhu)義理論(lun)認為(wei)，教(jiao)(jiao)師主(zhu)要(yao)應該(gai)在三(san)(san)個(ge)(ge)方面(mian)發生作用：一是(shi)榜樣作用（Modelling）。教(jiao)(jiao)師要(yao)通過自(zi)己的(de)(de)(de)演示，行為(wei)舉(ju)止等，向(xiang)(xiang)學生展(zhan)示客觀事物的(de)(de)(de)規律和做人(ren)的(de)(de)(de)規范。二是(shi)輔導作用（Coaching）。這就像一個(ge)(ge)足球隊的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)練，他(ta)需要(yao)對戰術布局向(xiang)(xiang)隊員做出解釋和要(yao)求(qiu)，給他(ta)們(men)每個(ge)(ge)人(ren)安(an)排適當的(de)(de)(de)位置(zhi)，指導他(ta)們(men)如何配合(he)，形成(cheng)團隊作戰能力。三(san)(san)是(shi)幫(bang)助(zhu)支持(chi)作用（Scaffolding）。要(yao)給學生搭建(jian)適合(he)他(ta)們(men)的(de)(de)(de)逐級上升的(de)(de)(de)臺階(jie)，幫(bang)助(zhu)他(ta)們(men)實現屬于他(ta)們(men)自(zi)己的(de)(de)(de)夢想。

　　我(wo)們上面都基(ji)本(ben)上從積(ji)極(ji)和正面的(de)(de)方(fang)向(xiang)，介紹了建(jian)構(gou)主(zhu)義(yi)教(jiao)(jiao)學理(li)論(lun)(lun)的(de)(de)粗略線條。那(nei)么(me)建(jian)構(gou)式(shi)教(jiao)(jiao)學方(fang)式(shi)真能(neng)達到(dao)預期效果嗎(ma)？有(you)些(xie)(xie)人說能(neng)，有(you)些(xie)(xie)人持(chi)相反(fan)意見(jian)。對于理(li)論(lun)(lun)的(de)(de)問(wen)題，我(wo)們都應該(gai)以批判(pan)的(de)(de)眼光來看待。根據建(jian)構(gou)主(zhu)義(yi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學原理(li)，我(wo)今(jin)天也專門為(wei)大家提供一些(xie)(xie)反(fan)面的(de)(de)意見(jian)。如Kirschner, Sweller & Clark合(he)作撰寫的(de)(de)“為(wei)什么(me)建(jian)構(gou)主(zhu)義(yi)行不通？”這些(xie)(xie)反(fan)面的(de)(de)觀點僅(jin)供參考(kao)，以引起思考(kao)與討論(lun)(lun)。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從(cong)哲學視角看，經(jing)驗論(lun)(lun)(lun)、唯理論(lun)(lun)(lun)、先驗論(lun)(lun)(lun)都對知(zhi)識(shi)的來源進行了探討并給(gei)出(chu)了各自的觀(guan)點，但人的知(zhi)識(shi)到底從(cong)哪里來呢？經(jing)驗論(lun)(lun)(lun)認為(wei)知(zhi)識(shi)是輸(shu)入，以老師為(wei)中心，唯理論(lun)(lun)(lun)認為(wei)知(zhi)識(shi)是引(yin)出(chu)，以學生為(wei)中心。這兩種觀(guan)點都有其片面(mian)性。建構主(zhu)義認為(wei)知(zhi)識(shi)是外界新(xin)知(zhi)識(shi)與內部舊知(zhi)識(shi)互(hu)動的結果，可(ke)稱(cheng)之為(wei)“互(hu)動論(lun)(lun)(lun)”。

　　建(jian)構主義(yi)承認天賦(fu)才能(neng)，但這(zhe)(zhe)種才能(neng)必須和(he)(he)現實世界結合起來。這(zhe)(zhe)種結合需要教(jiao)師指導學生在活動、對話和(he)(he)研(yan)究中(zhong)實現。這(zhe)(zhe)就(jiu)是(shi)“建(jian)構主義(yi)”的主旨。這(zhe)(zhe)一觀點對于高職(zhi)教(jiao)育具有特殊意義(yi)。

　　實施(shi)建構主義教學的(de)(de)過程(cheng)，其(qi)教學的(de)(de)本質(zhi)就是促使學生(sheng)在新舊知識(shi)之間建立連接關系的(de)(de)過程(cheng)。

　　深(shen)職院在實施建構主義教學(xue)(xue)中進(jin)行了有(you)益(yi)的探(tan)索。運用建構主義教學(xue)(xue)法，開(kai)(kai)展(zhan)了一(yi)系列“基于工作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)系統(tong)化”課程(cheng)開(kai)(kai)發(fa)。如基于工作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)系統(tong)化課程(cheng)開(kai)(kai)發(fa)流程(cheng)，典(dian)(dian)型(xing)開(kai)(kai)發(fa)模(mo)(mo)式(shi)有(you)“工藝流程(cheng)進(jin)階式(shi)”（印刷技術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、影視動畫(hua)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)）、“典(dian)(dian)型(xing)產(chan)品制(zhi)作(zuo)(zuo)貫穿式(shi)”（電子信息工程(cheng)技術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)）、“課證一(yi)體型(xing)”（樓宇(yu)智能化工程(cheng)技術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、計算機網絡技術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、計算機輔(fu)助設計與(yu)制(zhi)造專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、商務英語(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)）；“技能模(mo)(mo)塊化”（汽車(che)運用技術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、珠寶首飾工藝及鑒定專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、港口與(yu)航運管理專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)）；基于工作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)系統(tong)化課程(cheng)開(kai)(kai)展(zhan)的教學(xue)(xue)活動，典(dian)(dian)型(xing)的人才培養（教學(xue)(xue)）模(mo)(mo)式(shi)：“教學(xue)(xue)工場”模(mo)(mo)式(shi)、“雙證融(rong)通”模(mo)(mo)式(shi)、“創作(zuo)(zuo)工作(zuo)(zuo)室”模(mo)(mo)式(shi)、“訂單套餐式(shi)”模(mo)(mo)式(shi)、“四中心”模(mo)(mo)式(shi)、“PEB”模(mo)(mo)式(shi)。

　　建構(gou)主義教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是一種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)指(zhi)導(dao)思想，可(ke)以運用(yong)于任何教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、任何學(xue)(xue)生，因為職業教(jiao)(jiao)(jiao)育的“應用(yong)性”特征(zheng)，所以實施建構(gou)主義教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)應當更容(rong)易一些(xie)。但是，很多教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)還停留在“情景教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)”階(jie)段，還沒有(you)進入“情境教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)”層面。

　　建(jian)構過程(cheng)，是新舊知(zhi)識的(de)連接過程(cheng)。建(jian)構主義(yi)(yi)教(jiao)學，是把日(ri)常的(de)漫無(wu)目的(de)的(de)知(zhi)識建(jian)構“科學化(hua)”，以使其有目的(de)、高效率、系統化(hua)。因此，我們在教(jiao)育活動中(zhong)可以靈活運用建(jian)構主義(yi)(yi)。比如(ru)，有意識地(di)設置一(yi)些道(dao)德兩難情境(jing)，讓學生分組(zu)扮演角色，展(zhan)開活動，教(jiao)師與學生在整個活動過程(cheng)中(zhong)通過對話進行啟迪(di)。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教(jiao)(jiao)育技(ji)能課程要有科學(xue)(xue)(xue)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計思(si)想和(he)理(li)論(lun)基(ji)礎。建構(gou)主(zhu)義學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)理(li)論(lun)認為，知(zhi)識(shi)不(bu)是(shi)通(tong)過(guo)教(jiao)(jiao)師(shi)傳(chuan)授得到，而是(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者在一定的情(qing)境下，借(jie)助他人(ren)的幫助，利(li)用必(bi)要的學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資料(liao)，通(tong)過(guo)主(zhu)動建構(gou)意義的方式(shi)而獲得。它強調學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)以學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者為中心及其(qi)認知(zhi)主(zhu)體作(zuo)用，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)不(bu)應該采用傳(chuan)統單純通(tong)過(guo)教(jiao)(jiao)師(shi)傳(chuan)授的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)來實現。

　　為(wei)了(le)使學(xue)生能(neng)夠主(zhu)動去建(jian)(jian)構意(yi)義(yi)，教(jiao)師的角色應(ying)該(gai)轉(zhuan)變成為(wei)有利于意(yi)義(yi)建(jian)(jian)構的幫助(zhu)者(zhe)、促進者(zhe)，其(qi)任務是學(xue)習(xi)過(guo)程中的誘(you)導啟發(fa)者(zhe)、協(xie)作和(he)討(tao)論的組織(zhi)者(zhe)或學(xue)習(xi)的參(can)與者(zhe)。在具體教(jiao)學(xue)設計中就(jiu)需要認真考慮(lv)建(jian)(jian)構主(zhu)義(yi)學(xue)習(xi)理論的四個要素(su)：學(xue)習(xi)情境設定、教(jiao)師的幫助(zhu)、必備學(xue)習(xi)資料和(he)同伴幫助(zhu)、意(yi)義(yi)建(jian)(jian)構。重點是采(cai)取何種教(jiao)學(xue)策(ce)略(lve)對所學(xue)知識進行意(yi)義(yi)建(jian)(jian)構。

　　技(ji)(ji)能(neng)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐。要真(zhen)正落實(shi)(shi)高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)技(ji)(ji)能(neng)培(pei)養(yang)問題，我們(men)針(zhen)對高(gao)(gao)職院(yuan)校的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標(biao)和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)際情況，基于建構主義(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理論進(jin)(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)，在《網頁設(she)(she)計(ji)與制(zhi)作(zuo)(zuo)》課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，依(yi)托典(dian)型開(kai)發(fa)項目(mu)(mu)(mu)“深房小(xiao)區”網站貫穿始終，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在項目(mu)(mu)(mu)任務(wu)的(de)驅動下，通(tong)過(guo)(guo)完成各(ge)個(ge)工作(zuo)(zuo)任務(wu)，來(lai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)網頁設(she)(she)計(ji)制(zhi)作(zuo)(zuo)的(de)知識點和(he)(he)(he)技(ji)(ji)能(neng)點。來(lai)自企業的(de)實(shi)(shi)際項目(mu)(mu)(mu)使課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)更進(jin)(jin)一步(bu)切合工程(cheng)(cheng)技(ji)(ji)術(shu)的(de)要求(qiu)(qiu)，是(shi)一個(ge)非(fei)常適(shi)合網頁制(zhi)作(zuo)(zuo)技(ji)(ji)能(neng)培(pei)養(yang)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情境(jing)，這種有針(zhen)對性(xing)地開(kai)展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)將使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性(xing)得到(dao)更大程(cheng)(cheng)度提高(gao)(gao)。課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)強(qiang)調能(neng)力培(pei)養(yang)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，每(mei)一個(ge)工作(zuo)(zuo)任務(wu)中(zhong)有概述、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)(mu)(mu)標(biao)、項目(mu)(mu)(mu)效果(guo)、任務(wu)要求(qiu)(qiu)描述、設(she)(she)計(ji)思路(lu)、新(xin)技(ji)(ji)術(shu)要點、實(shi)(shi)戰演練(lian)、項目(mu)(mu)(mu)拓(tuo)展、重點點撥和(he)(he)(he)總結(jie)提高(gao)(gao)等。每(mei)個(ge)情境(jing)中(zhong)的(de)項目(mu)(mu)(mu)實(shi)(shi)訓內(nei)容(rong)又使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)再次運用所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)(jin)行(xing)個(ge)性(xing)化的(de)綜合應(ying)用，最終將熟練(lian)地掌(zhang)握(wo)網頁設(she)(she)計(ji)與制(zhi)作(zuo)(zuo)技(ji)(ji)術(shu)的(de)實(shi)(shi)用技(ji)(ji)能(neng)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)一定處(chu)理好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)訓練(lian)與教(jiao)(jiao)師指(zhi)導或引導的(de)關系，最后學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己(ji)完成對新(xin)知識和(he)(he)(he)技(ji)(ji)術(shu)的(de)意(yi)義(yi)建構，從(cong)而靈活掌(zhang)握(wo)相應(ying)技(ji)(ji)能(neng)，使其解決(jue)問題能(neng)力得到(dao)提高(gao)(gao)，達到(dao)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標(biao)要求(qiu)(qiu)。