10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科(ke)學技(ji)術的(de)(de)(de)進步，教(jiao)(jiao)育技(ji)術也(ye)(ye)有(you)突(tu)飛猛進的(de)(de)(de)發展。在當代(dai)的(de)(de)(de)物質條件下開展教(jiao)(jiao)學，視覺教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)各種(zhong)形式都是(shi)可(ke)以(yi)加以(yi)運用的(de)(de)(de)。除此之外，互聯網形成的(de)(de)(de)多節點信(xin)息(xi)源，無疑也(ye)(ye)是(shi)學生擴大信(xin)息(xi)來(lai)源的(de)(de)(de)有(you)效(xiao)途徑，通過(guo)多元渠道(dao)，給學生不(bu)同的(de)(de)(de)信(xin)息(xi)，可(ke)以(yi)為他們提(ti)供培養正確刪(shan)選信(xin)息(xi)的(de)(de)(de)能力，提(ti)高評判思維的(de)(de)(de)主動性。

　　建構(gou)式教學(xue)(xue)的(de)(de)最終目(mu)的(de)(de)就是要(yao)幫助學(xue)(xue)生主動學(xue)(xue)習(xi)。教師在這個(ge)(ge)過程中，應(ying)該想方設法幫助學(xue)(xue)生自己建立(li)起他(ta)們(men)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)目(mu)標(biao)，鼓勵學(xue)(xue)生提問，并通過問答，自己得(de)出(chu)結(jie)論。在講授、互動、實踐(jian)等各個(ge)(ge)環節(jie)中，教師要(yao)努力使教授、體驗和反饋相平衡。在整(zheng)個(ge)(ge)教學(xue)(xue)過程中，有一(yi)點非常重要(yao)，那就是：不要(yao)代(dai)替學(xue)(xue)生做(zuo)他(ta)們(men)自己會(hui)做(zuo)的(de)(de)事(shi)情(qing)。

　　建構式教學方(fang)(fang)法中，教師(shi)的(de)(de)(de)角色與傳統(tong)式的(de)(de)(de)教師(shi)有(you)許多不同。建構主義理論(lun)認為，教師(shi)主要(yao)(yao)(yao)應(ying)該在三個方(fang)(fang)面(mian)發生作用(yong)：一(yi)是榜(bang)樣作用(yong)（Modelling）。教師(shi)要(yao)(yao)(yao)通過自己的(de)(de)(de)演示(shi)，行為舉(ju)止等，向(xiang)學生展示(shi)客觀事物的(de)(de)(de)規律和做(zuo)人的(de)(de)(de)規范(fan)。二(er)是輔導(dao)作用(yong)（Coaching）。這就(jiu)像一(yi)個足球(qiu)隊的(de)(de)(de)教練，他(ta)需要(yao)(yao)(yao)對戰術布(bu)局向(xiang)隊員做(zuo)出解釋(shi)和要(yao)(yao)(yao)求，給他(ta)們每個人安排適(shi)當的(de)(de)(de)位置，指導(dao)他(ta)們如何配合，形成(cheng)團隊作戰能(neng)力。三是幫助支持(chi)作用(yong)（Scaffolding）。要(yao)(yao)(yao)給學生搭(da)建適(shi)合他(ta)們的(de)(de)(de)逐級上升(sheng)的(de)(de)(de)臺階，幫助他(ta)們實現(xian)屬于他(ta)們自己的(de)(de)(de)夢想。

　　我(wo)(wo)們(men)上面(mian)都基(ji)本(ben)上從(cong)積極和(he)正面(mian)的(de)(de)方向，介(jie)紹了建(jian)(jian)構(gou)(gou)主(zhu)義教(jiao)學理論的(de)(de)粗略線條。那么建(jian)(jian)構(gou)(gou)式教(jiao)學方式真能(neng)達到(dao)預期效(xiao)果(guo)嗎？有些(xie)人說能(neng)，有些(xie)人持相反意見。對于理論的(de)(de)問題(ti)，我(wo)(wo)們(men)都應該以批判的(de)(de)眼光(guang)來看待。根據建(jian)(jian)構(gou)(gou)主(zhu)義的(de)(de)教(jiao)學原理，我(wo)(wo)今天也專門為大家(jia)提供(gong)一(yi)些(xie)反面(mian)的(de)(de)意見。如Kirschner, Sweller & Clark合作撰(zhuan)寫的(de)(de)“為什么建(jian)(jian)構(gou)(gou)主(zhu)義行不通(tong)？”這(zhe)些(xie)反面(mian)的(de)(de)觀點(dian)僅供(gong)參考，以引起(qi)思(si)考與討論。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲學視角看，經(jing)驗論(lun)、唯理(li)論(lun)、先驗論(lun)都對知(zhi)識(shi)的來源進行了探討并給出(chu)了各(ge)自的觀(guan)點，但人(ren)的知(zhi)識(shi)到(dao)底(di)從哪里來呢(ni)？經(jing)驗論(lun)認(ren)為(wei)(wei)知(zhi)識(shi)是(shi)輸入，以(yi)老師為(wei)(wei)中(zhong)心，唯理(li)論(lun)認(ren)為(wei)(wei)知(zhi)識(shi)是(shi)引出(chu)，以(yi)學生為(wei)(wei)中(zhong)心。這兩種(zhong)觀(guan)點都有(you)其片面性(xing)。建構主義認(ren)為(wei)(wei)知(zhi)識(shi)是(shi)外界新知(zhi)識(shi)與內(nei)部舊(jiu)知(zhi)識(shi)互動的結(jie)果，可稱之(zhi)為(wei)(wei)“互動論(lun)”。

　　建構(gou)主義(yi)承(cheng)認天賦才(cai)能(neng)，但這種才(cai)能(neng)必須和(he)(he)現實世界結合(he)起來。這種結合(he)需要教(jiao)師指導學生(sheng)在活動、對話和(he)(he)研究中實現。這就(jiu)是(shi)“建構(gou)主義(yi)”的主旨(zhi)。這一(yi)觀點對于高職教(jiao)育具有(you)特殊意(yi)義(yi)。

　　實施建(jian)構主義(yi)教學的過(guo)程(cheng)，其教學的本質就是促使學生在新舊知識(shi)之間建(jian)立連接(jie)關系(xi)的過(guo)程(cheng)。

　　深職院在(zai)實施建構主義(yi)教學(xue)中(zhong)進(jin)行了(le)有益的探索。運用建構主義(yi)教學(xue)法，開(kai)(kai)(kai)展了(le)一系(xi)列“基于(yu)工(gong)作(zuo)過程(cheng)(cheng)系(xi)統(tong)(tong)化(hua)(hua)(hua)(hua)”課程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)發。如(ru)基于(yu)工(gong)作(zuo)過程(cheng)(cheng)系(xi)統(tong)(tong)化(hua)(hua)(hua)(hua)課程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)發流(liu)程(cheng)(cheng)，典型(xing)開(kai)(kai)(kai)發模(mo)式(shi)(shi)(shi)有“工(gong)藝流(liu)程(cheng)(cheng)進(jin)階式(shi)(shi)(shi)”（印刷技(ji)術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)、影視動畫專(zhuan)業(ye)(ye)）、“典型(xing)產品制作(zuo)貫(guan)穿(chuan)式(shi)(shi)(shi)”（電子信息工(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)）、“課證一體型(xing)”（樓(lou)宇智(zhi)能化(hua)(hua)(hua)(hua)工(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)、計(ji)算機網絡技(ji)術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)、計(ji)算機輔(fu)助設計(ji)與制造專(zhuan)業(ye)(ye)、商務英語(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)）；“技(ji)能模(mo)塊化(hua)(hua)(hua)(hua)”（汽(qi)車(che)運用技(ji)術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)、珠(zhu)寶首飾(shi)工(gong)藝及(ji)鑒定(ding)專(zhuan)業(ye)(ye)、港(gang)口(kou)與航運管(guan)理專(zhuan)業(ye)(ye)）；基于(yu)工(gong)作(zuo)過程(cheng)(cheng)系(xi)統(tong)(tong)化(hua)(hua)(hua)(hua)課程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)展的教學(xue)活動，典型(xing)的人(ren)才培(pei)養（教學(xue)）模(mo)式(shi)(shi)(shi)：“教學(xue)工(gong)場”模(mo)式(shi)(shi)(shi)、“雙證融通”模(mo)式(shi)(shi)(shi)、“創(chuang)作(zuo)工(gong)作(zuo)室”模(mo)式(shi)(shi)(shi)、“訂單套餐式(shi)(shi)(shi)”模(mo)式(shi)(shi)(shi)、“四(si)中(zhong)心(xin)”模(mo)式(shi)(shi)(shi)、“PEB”模(mo)式(shi)(shi)(shi)。

　　建構主(zhu)義(yi)教(jiao)學是一種教(jiao)學指導思想，可(ke)以(yi)(yi)運(yun)用于任何(he)教(jiao)學、任何(he)學生，因為職業教(jiao)育的“應用性”特征，所以(yi)(yi)實施建構主(zhu)義(yi)教(jiao)學應當更容易一些(xie)。但(dan)是，很多教(jiao)師還停留在“情(qing)景(jing)教(jiao)學”階段，還沒有進(jin)入(ru)“情(qing)境教(jiao)學”層面(mian)。

　　建(jian)構過程，是(shi)新舊(jiu)知識的(de)(de)連接過程。建(jian)構主義(yi)(yi)教(jiao)(jiao)學，是(shi)把日常的(de)(de)漫(man)無目(mu)(mu)的(de)(de)的(de)(de)知識建(jian)構“科學化”，以使其有(you)目(mu)(mu)的(de)(de)、高效率、系統(tong)化。因此，我們(men)在教(jiao)(jiao)育活動中可以靈(ling)活運用建(jian)構主義(yi)(yi)。比如，有(you)意識地設置一些(xie)道(dao)德兩難(nan)情境，讓學生(sheng)分組(zu)扮演角色(se)，展開活動，教(jiao)(jiao)師與學生(sheng)在整個活動過程中通(tong)過對話(hua)進行啟(qi)迪(di)。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高(gao)職(zhi)教育技能課程(cheng)要(yao)有科學(xue)(xue)(xue)的教學(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)思想和理論(lun)(lun)基礎。建(jian)構主義學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)理論(lun)(lun)認為，知(zhi)識不(bu)是(shi)通(tong)(tong)過(guo)(guo)教師傳(chuan)授得到，而是(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)在一定的情境下，借助(zhu)他(ta)人的幫(bang)助(zhu)，利用必要(yao)的學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資料，通(tong)(tong)過(guo)(guo)主動(dong)建(jian)構意義的方式(shi)而獲得。它(ta)強調學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)以(yi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)為中(zhong)心及其認知(zhi)主體作用，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)不(bu)應該采用傳(chuan)統單純通(tong)(tong)過(guo)(guo)教師傳(chuan)授的教學(xue)(xue)(xue)模式(shi)來實現。

　　為(wei)(wei)了使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能夠主動去建(jian)構意義(yi)，教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)角(jiao)色應該(gai)轉變成(cheng)為(wei)(wei)有利于意義(yi)建(jian)構的(de)(de)幫助者(zhe)(zhe)、促進者(zhe)(zhe)，其任務是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程中的(de)(de)誘導(dao)啟發者(zhe)(zhe)、協作和(he)討論(lun)的(de)(de)組織者(zhe)(zhe)或學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)參與者(zhe)(zhe)。在具體教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計中就(jiu)需要認真(zhen)考(kao)慮建(jian)構主義(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理論(lun)的(de)(de)四個要素：學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情境設定(ding)、教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)幫助、必(bi)備學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)資(zi)料和(he)同伴(ban)幫助、意義(yi)建(jian)構。重點是采取何種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策略對所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識進行(xing)意義(yi)建(jian)構。

　　技能(neng)課程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)教學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐。要(yao)真正(zheng)落實(shi)(shi)高(gao)(gao)職教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)技能(neng)培(pei)養(yang)(yang)問題(ti)，我們針(zhen)對高(gao)(gao)職院校(xiao)的(de)教學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)際(ji)情(qing)況，基于建構主義學(xue)(xue)(xue)習理(li)論進行(xing)教學(xue)(xue)(xue)設計(ji)，在(zai)《網(wang)頁(ye)設計(ji)與制(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)》課程(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，依(yi)托典型開發項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)“深房小(xiao)區”網(wang)站(zhan)貫穿始終，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)任(ren)務(wu)的(de)驅動下，通(tong)過(guo)完成(cheng)各個(ge)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)，來學(xue)(xue)(xue)習網(wang)頁(ye)設計(ji)制(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)知識(shi)點和(he)(he)技能(neng)點。來自(zi)企業的(de)實(shi)(shi)際(ji)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)使課程(cheng)(cheng)(cheng)更(geng)進一(yi)步(bu)切合(he)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)技術的(de)要(yao)求，是(shi)一(yi)個(ge)非常適(shi)合(he)網(wang)頁(ye)制(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)技能(neng)培(pei)養(yang)(yang)的(de)學(xue)(xue)(xue)習情(qing)境(jing)，這種(zhong)有(you)針(zhen)對性(xing)(xing)地開展(zhan)學(xue)(xue)(xue)習將(jiang)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習積極性(xing)(xing)得(de)到(dao)更(geng)大(da)程(cheng)(cheng)(cheng)度(du)提高(gao)(gao)。課程(cheng)(cheng)(cheng)強調(diao)能(neng)力培(pei)養(yang)(yang)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，每一(yi)個(ge)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)中(zhong)有(you)概(gai)述(shu)、學(xue)(xue)(xue)習目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)、項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)效(xiao)果、任(ren)務(wu)要(yao)求描述(shu)、設計(ji)思路、新技術要(yao)點、實(shi)(shi)戰演練、項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)拓展(zhan)、重(zhong)點點撥和(he)(he)總結(jie)提高(gao)(gao)等。每個(ge)情(qing)境(jing)中(zhong)的(de)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)實(shi)(shi)訓(xun)內容(rong)又使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)再次運(yun)用(yong)所(suo)學(xue)(xue)(xue)進行(xing)個(ge)性(xing)(xing)化的(de)綜(zong)合(he)應用(yong)，最終將(jiang)熟練地掌(zhang)握(wo)網(wang)頁(ye)設計(ji)與制(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)技術的(de)實(shi)(shi)用(yong)技能(neng)。教學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)一(yi)定處理(li)好學(xue)(xue)(xue)生(sheng)訓(xun)練與教師指導或引導的(de)關系，最后學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己(ji)完成(cheng)對新知識(shi)和(he)(he)技術的(de)意義建構，從而靈活掌(zhang)握(wo)相應技能(neng)，使其(qi)解決問題(ti)能(neng)力得(de)到(dao)提高(gao)(gao)，達到(dao)課程(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)要(yao)求。