10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科學(xue)技術的(de)進(jin)步，教育(yu)技術也(ye)有突飛猛進(jin)的(de)發(fa)展。在當代的(de)物質條件下開展教學(xue)，視覺教學(xue)的(de)各種(zhong)形式(shi)都是可以(yi)加以(yi)運用的(de)。除此(ci)之外(wai)，互聯網形成的(de)多節點信息(xi)(xi)源，無(wu)疑也(ye)是學(xue)生擴大信息(xi)(xi)來源的(de)有效途(tu)徑，通過(guo)多元(yuan)渠(qu)道，給學(xue)生不(bu)同的(de)信息(xi)(xi)，可以(yi)為(wei)他們提供(gong)培養正(zheng)確(que)刪選(xuan)信息(xi)(xi)的(de)能力，提高評(ping)判思維的(de)主動性。

　　建構式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)最終目的(de)就(jiu)是(shi)要(yao)(yao)幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主動學(xue)(xue)(xue)習(xi)。教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)這個(ge)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，應該想(xiang)方設法(fa)幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己(ji)(ji)建立起他們(men)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)目標(biao)，鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提問(wen)(wen)，并通過(guo)問(wen)(wen)答，自(zi)己(ji)(ji)得(de)出結論。在(zai)講授(shou)、互動、實踐等各個(ge)環節中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)努力使教(jiao)(jiao)授(shou)、體(ti)驗和反饋(kui)相(xiang)平衡(heng)。在(zai)整個(ge)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，有一點非常重要(yao)(yao)，那(nei)就(jiu)是(shi)：不要(yao)(yao)代(dai)替學(xue)(xue)(xue)生(sheng)做(zuo)他們(men)自(zi)己(ji)(ji)會做(zuo)的(de)事(shi)情(qing)。

　　建構式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學方法中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)角色與傳統式(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)有(you)許多(duo)不(bu)同。建構主義(yi)理論認為(wei)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)主要(yao)(yao)(yao)應該(gai)在三(san)個方面發生作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)：一(yi)是榜(bang)樣作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)（Modelling）。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)通過自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)演示，行(xing)為(wei)舉(ju)止等，向(xiang)學生展示客(ke)觀事物的(de)(de)(de)規(gui)律和(he)做人的(de)(de)(de)規(gui)范(fan)。二(er)是輔(fu)導作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)（Coaching）。這就像(xiang)一(yi)個足球隊的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)練，他(ta)(ta)(ta)需要(yao)(yao)(yao)對戰(zhan)術布局向(xiang)隊員做出解釋和(he)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)，給他(ta)(ta)(ta)們(men)每個人安排適(shi)當的(de)(de)(de)位置，指導他(ta)(ta)(ta)們(men)如何配合(he)，形成團隊作(zuo)(zuo)戰(zhan)能力。三(san)是幫助(zhu)支持作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)（Scaffolding）。要(yao)(yao)(yao)給學生搭(da)建適(shi)合(he)他(ta)(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)逐(zhu)級上升的(de)(de)(de)臺階，幫助(zhu)他(ta)(ta)(ta)們(men)實現屬于他(ta)(ta)(ta)們(men)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)夢想。

　　我們(men)上(shang)面都基(ji)本上(shang)從(cong)積極和(he)正(zheng)面的(de)(de)(de)方(fang)(fang)向，介紹了(le)建構主(zhu)義(yi)教學理(li)(li)論(lun)的(de)(de)(de)粗(cu)略線條(tiao)。那么建構式教學方(fang)(fang)式真能(neng)達到預期效果嗎(ma)？有些人說能(neng)，有些人持相反(fan)意(yi)見(jian)。對于理(li)(li)論(lun)的(de)(de)(de)問題，我們(men)都應(ying)該以批判的(de)(de)(de)眼(yan)光來看待。根據建構主(zhu)義(yi)的(de)(de)(de)教學原理(li)(li)，我今天也專門為大(da)家(jia)提供一些反(fan)面的(de)(de)(de)意(yi)見(jian)。如Kirschner, Sweller & Clark合作(zuo)撰寫的(de)(de)(de)“為什么建構主(zhu)義(yi)行不(bu)通？”這些反(fan)面的(de)(de)(de)觀點僅供參考，以引起思考與(yu)討論(lun)。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲學視角看，經(jing)驗論(lun)、唯理(li)(li)論(lun)、先驗論(lun)都(dou)對知識(shi)的來(lai)源(yuan)進行了(le)探討并給(gei)出(chu)了(le)各自的觀點(dian)，但人(ren)的知識(shi)到底從哪里來(lai)呢？經(jing)驗論(lun)認(ren)為知識(shi)是輸入，以老師為中心(xin)，唯理(li)(li)論(lun)認(ren)為知識(shi)是引出(chu)，以學生為中心(xin)。這兩種觀點(dian)都(dou)有其片面性。建構主義認(ren)為知識(shi)是外(wai)界(jie)新知識(shi)與內(nei)部舊知識(shi)互動(dong)的結果，可稱之為“互動(dong)論(lun)”。

　　建(jian)構主義(yi)承認天賦(fu)才能(neng)，但這(zhe)(zhe)種才能(neng)必須和現(xian)實世界結合(he)起來。這(zhe)(zhe)種結合(he)需要(yao)教(jiao)師指導學生(sheng)在活動、對話(hua)和研究中(zhong)實現(xian)。這(zhe)(zhe)就是“建(jian)構主義(yi)”的主旨。這(zhe)(zhe)一觀點對于高職教(jiao)育具有特殊(shu)意義(yi)。

　　實施建構主(zhu)義教學(xue)(xue)的過(guo)(guo)程，其教學(xue)(xue)的本質就是(shi)促使學(xue)(xue)生在新舊知識之間建立連接關系的過(guo)(guo)程。

　　深職(zhi)院在實施建構主義(yi)教學(xue)中進(jin)行(xing)了有益的(de)探索。運用建構主義(yi)教學(xue)法(fa)，開展了一系(xi)列“基(ji)于工(gong)(gong)(gong)作過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系(xi)統化(hua)”課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發。如基(ji)于工(gong)(gong)(gong)作過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系(xi)統化(hua)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發流程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，典型(xing)開發模(mo)(mo)式(shi)有“工(gong)(gong)(gong)藝(yi)(yi)流程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)進(jin)階(jie)式(shi)”（印刷技(ji)術專(zhuan)業(ye)、影視動(dong)畫專(zhuan)業(ye)）、“典型(xing)產品制(zhi)作貫穿式(shi)”（電(dian)子信息(xi)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)術專(zhuan)業(ye)）、“課證一體(ti)型(xing)”（樓宇(yu)智(zhi)能(neng)化(hua)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)術專(zhuan)業(ye)、計(ji)(ji)算機網(wang)絡技(ji)術專(zhuan)業(ye)、計(ji)(ji)算機輔助(zhu)設計(ji)(ji)與制(zhi)造專(zhuan)業(ye)、商務英語(yu)專(zhuan)業(ye)）；“技(ji)能(neng)模(mo)(mo)塊化(hua)”（汽車運用技(ji)術專(zhuan)業(ye)、珠(zhu)寶首飾(shi)工(gong)(gong)(gong)藝(yi)(yi)及鑒(jian)定(ding)專(zhuan)業(ye)、港口與航運管理專(zhuan)業(ye)）；基(ji)于工(gong)(gong)(gong)作過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系(xi)統化(hua)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開展的(de)教學(xue)活動(dong)，典型(xing)的(de)人才培養(yang)（教學(xue)）模(mo)(mo)式(shi)：“教學(xue)工(gong)(gong)(gong)場”模(mo)(mo)式(shi)、“雙(shuang)證融(rong)通”模(mo)(mo)式(shi)、“創作工(gong)(gong)(gong)作室(shi)”模(mo)(mo)式(shi)、“訂單套(tao)餐(can)式(shi)”模(mo)(mo)式(shi)、“四中心”模(mo)(mo)式(shi)、“PEB”模(mo)(mo)式(shi)。

　　建構(gou)主(zhu)義教(jiao)(jiao)學(xue)是(shi)一(yi)種教(jiao)(jiao)學(xue)指導(dao)思想，可(ke)以運(yun)用于任何教(jiao)(jiao)學(xue)、任何學(xue)生(sheng)，因為職業(ye)教(jiao)(jiao)育的“應(ying)用性”特征，所(suo)以實施建構(gou)主(zhu)義教(jiao)(jiao)學(xue)應(ying)當更(geng)容易一(yi)些(xie)。但是(shi)，很(hen)多(duo)教(jiao)(jiao)師還停留在“情(qing)景教(jiao)(jiao)學(xue)”階段，還沒有進入(ru)“情(qing)境教(jiao)(jiao)學(xue)”層面。

　　建(jian)構(gou)過(guo)程(cheng)，是新舊知(zhi)識(shi)的連接過(guo)程(cheng)。建(jian)構(gou)主(zhu)(zhu)義(yi)教(jiao)學(xue)，是把(ba)日常的漫無目的的知(zhi)識(shi)建(jian)構(gou)“科學(xue)化”，以使其有(you)目的、高效率(lv)、系統化。因此，我們在教(jiao)育活(huo)動(dong)中(zhong)可以靈活(huo)運用建(jian)構(gou)主(zhu)(zhu)義(yi)。比(bi)如，有(you)意識(shi)地設置一些道德兩難(nan)情境，讓學(xue)生分組扮演角色，展開活(huo)動(dong)，教(jiao)師與學(xue)生在整個(ge)活(huo)動(dong)過(guo)程(cheng)中(zhong)通過(guo)對話進行啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教(jiao)育技能課程要(yao)有科學(xue)的(de)教(jiao)學(xue)設計(ji)思想和理(li)論(lun)基礎(chu)。建構主(zhu)義(yi)學(xue)習(xi)理(li)論(lun)認為，知識不是(shi)通過(guo)教(jiao)師傳授得到(dao)，而(er)是(shi)學(xue)習(xi)者在一(yi)定的(de)情境下，借助他人的(de)幫助，利用必(bi)要(yao)的(de)學(xue)習(xi)資(zi)料，通過(guo)主(zhu)動建構意義(yi)的(de)方式(shi)而(er)獲得。它強調學(xue)習(xi)以(yi)學(xue)習(xi)者為中(zhong)心及其認知主(zhu)體(ti)作用，學(xue)習(xi)不應(ying)該采(cai)用傳統單純(chun)通過(guo)教(jiao)師傳授的(de)教(jiao)學(xue)模式(shi)來(lai)實現(xian)。

　　為(wei)了使學(xue)生能夠主動(dong)去建(jian)(jian)構意(yi)義(yi)(yi)，教師(shi)的(de)(de)(de)角色(se)應該轉變成(cheng)為(wei)有(you)利于意(yi)義(yi)(yi)建(jian)(jian)構的(de)(de)(de)幫(bang)助(zhu)(zhu)者(zhe)、促進者(zhe)，其任務是(shi)學(xue)習(xi)過程中的(de)(de)(de)誘(you)導啟發者(zhe)、協作和討論(lun)(lun)的(de)(de)(de)組織者(zhe)或學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)參與者(zhe)。在具體教學(xue)設計中就(jiu)需要(yao)認真考慮建(jian)(jian)構主義(yi)(yi)學(xue)習(xi)理論(lun)(lun)的(de)(de)(de)四個要(yao)素：學(xue)習(xi)情境設定、教師(shi)的(de)(de)(de)幫(bang)助(zhu)(zhu)、必備學(xue)習(xi)資料和同(tong)伴幫(bang)助(zhu)(zhu)、意(yi)義(yi)(yi)建(jian)(jian)構。重點是(shi)采取何種教學(xue)策略(lve)對所(suo)學(xue)知識進行意(yi)義(yi)(yi)建(jian)(jian)構。

　　技(ji)(ji)(ji)能(neng)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)實踐。要真正落(luo)實高(gao)(gao)職(zhi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)能(neng)培養(yang)(yang)問(wen)題，我們針對高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實際(ji)情況，基于建(jian)構主義(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)理論(lun)進(jin)(jin)行(xing)教學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)(ji)，在《網頁(ye)設(she)計(ji)(ji)與(yu)制(zhi)作(zuo)》課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，依托(tuo)典型開發項目(mu)(mu)“深房小(xiao)區”網站貫穿始終，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在項目(mu)(mu)任(ren)務(wu)的(de)(de)(de)(de)驅動下，通(tong)過(guo)完成各(ge)個(ge)工(gong)作(zuo)任(ren)務(wu)，來(lai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)網頁(ye)設(she)計(ji)(ji)制(zhi)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)知識(shi)點(dian)(dian)和(he)(he)技(ji)(ji)(ji)能(neng)點(dian)(dian)。來(lai)自企(qi)業的(de)(de)(de)(de)實際(ji)項目(mu)(mu)使(shi)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)更進(jin)(jin)一(yi)(yi)步切合(he)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)要求(qiu)，是一(yi)(yi)個(ge)非常適合(he)網頁(ye)制(zhi)作(zuo)技(ji)(ji)(ji)能(neng)培養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情境(jing)，這種有(you)針對性(xing)地開展學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)將(jiang)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積極性(xing)得到(dao)更大程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度(du)提高(gao)(gao)。課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)強調能(neng)力培養(yang)(yang)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，每一(yi)(yi)個(ge)工(gong)作(zuo)任(ren)務(wu)中(zhong)有(you)概述、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)(mu)標、項目(mu)(mu)效果、任(ren)務(wu)要求(qiu)描述、設(she)計(ji)(ji)思路、新技(ji)(ji)(ji)術(shu)要點(dian)(dian)、實戰演練、項目(mu)(mu)拓展、重點(dian)(dian)點(dian)(dian)撥和(he)(he)總結提高(gao)(gao)等。每個(ge)情境(jing)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)項目(mu)(mu)實訓(xun)內容又使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)再次運用(yong)所學(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)(jin)行(xing)個(ge)性(xing)化的(de)(de)(de)(de)綜合(he)應用(yong)，最終將(jiang)熟練地掌(zhang)握(wo)(wo)網頁(ye)設(she)計(ji)(ji)與(yu)制(zhi)作(zuo)技(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)實用(yong)技(ji)(ji)(ji)能(neng)。教學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)一(yi)(yi)定處(chu)理好學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)訓(xun)練與(yu)教師指(zhi)導或引導的(de)(de)(de)(de)關系(xi)，最后學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己完成對新知識(shi)和(he)(he)技(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)意義(yi)建(jian)構，從而靈活掌(zhang)握(wo)(wo)相應技(ji)(ji)(ji)能(neng)，使(shi)其(qi)解(jie)決問(wen)題能(neng)力得到(dao)提高(gao)(gao)，達到(dao)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標要求(qiu)。