10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科學技術的(de)(de)(de)(de)進步，教育技術也有突飛猛進的(de)(de)(de)(de)發展。在當代的(de)(de)(de)(de)物質條件下(xia)開展教學，視覺教學的(de)(de)(de)(de)各種(zhong)形式都是可(ke)以加以運用的(de)(de)(de)(de)。除此之外，互(hu)聯網形成(cheng)的(de)(de)(de)(de)多節點信息源(yuan)，無疑也是學生擴大信息來源(yuan)的(de)(de)(de)(de)有效途徑，通過(guo)多元(yuan)渠道，給學生不同的(de)(de)(de)(de)信息，可(ke)以為(wei)他們提供培養正(zheng)確刪(shan)選(xuan)信息的(de)(de)(de)(de)能力，提高評(ping)判思維的(de)(de)(de)(de)主(zhu)動(dong)性。

　　建構式教(jiao)學(xue)(xue)的(de)最終目的(de)就是要(yao)(yao)(yao)幫助學(xue)(xue)生主動(dong)學(xue)(xue)習。教(jiao)師(shi)在這(zhe)個(ge)過程中(zhong)，應該想(xiang)方設法幫助學(xue)(xue)生自己(ji)建立起(qi)他(ta)們(men)的(de)學(xue)(xue)習目標，鼓勵學(xue)(xue)生提問，并通過問答，自己(ji)得出(chu)結論。在講(jiang)授、互動(dong)、實踐等(deng)各(ge)個(ge)環節中(zhong)，教(jiao)師(shi)要(yao)(yao)(yao)努力使(shi)教(jiao)授、體驗和反饋(kui)相(xiang)平衡。在整個(ge)教(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)，有(you)一點非(fei)常重要(yao)(yao)(yao)，那就是：不要(yao)(yao)(yao)代替學(xue)(xue)生做(zuo)他(ta)們(men)自己(ji)會做(zuo)的(de)事情(qing)。

　　建構(gou)式(shi)教學方法中，教師的(de)(de)角色與傳統式(shi)的(de)(de)教師有(you)許多(duo)不(bu)同。建構(gou)主義理論認為(wei)，教師主要(yao)應該在三個(ge)方面(mian)發(fa)生(sheng)作(zuo)用(yong)(yong)(yong)：一(yi)是榜樣作(zuo)用(yong)(yong)(yong)（Modelling）。教師要(yao)通過自(zi)己的(de)(de)演示(shi)，行為(wei)舉止等，向學生(sheng)展示(shi)客觀事(shi)物的(de)(de)規律和(he)做人的(de)(de)規范(fan)。二是輔(fu)導作(zuo)用(yong)(yong)(yong)（Coaching）。這就像一(yi)個(ge)足球隊(dui)的(de)(de)教練，他(ta)(ta)需要(yao)對戰(zhan)術布局向隊(dui)員做出解釋和(he)要(yao)求，給他(ta)(ta)們(men)每個(ge)人安排適當的(de)(de)位置(zhi)，指(zhi)導他(ta)(ta)們(men)如何配合，形成團(tuan)隊(dui)作(zuo)戰(zhan)能(neng)力(li)。三是幫助支持作(zuo)用(yong)(yong)(yong)（Scaffolding）。要(yao)給學生(sheng)搭(da)建適合他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)逐級上升的(de)(de)臺階，幫助他(ta)(ta)們(men)實現屬于他(ta)(ta)們(men)自(zi)己的(de)(de)夢想(xiang)。

　　我(wo)們上(shang)面(mian)都基本上(shang)從積(ji)極和正面(mian)的(de)方向(xiang)，介紹了建構主(zhu)義(yi)教學(xue)(xue)理論的(de)粗略線條(tiao)。那(nei)么(me)建構式(shi)教學(xue)(xue)方式(shi)真能(neng)達到預期(qi)效果嗎？有(you)些人說能(neng)，有(you)些人持相反意(yi)見。對于理論的(de)問題，我(wo)們都應該(gai)以(yi)批判的(de)眼(yan)光來看(kan)待。根(gen)據建構主(zhu)義(yi)的(de)教學(xue)(xue)原理，我(wo)今(jin)天也專門為(wei)大家提供一些反面(mian)的(de)意(yi)見。如Kirschner, Sweller & Clark合作(zuo)撰(zhuan)寫的(de)“為(wei)什么(me)建構主(zhu)義(yi)行(xing)不(bu)通？”這些反面(mian)的(de)觀點僅供參(can)考，以(yi)引起思(si)考與討論。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲學(xue)(xue)視角看(kan)，經驗論(lun)(lun)、唯理(li)論(lun)(lun)、先驗論(lun)(lun)都對(dui)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)來源進(jin)行了探討并給出了各自的(de)(de)(de)觀(guan)點(dian)，但人的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)到底從哪(na)里來呢？經驗論(lun)(lun)認為(wei)(wei)知(zhi)識(shi)(shi)是(shi)輸入，以(yi)老師為(wei)(wei)中心(xin)(xin)，唯理(li)論(lun)(lun)認為(wei)(wei)知(zhi)識(shi)(shi)是(shi)引出，以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)為(wei)(wei)中心(xin)(xin)。這兩種(zhong)觀(guan)點(dian)都有其片面(mian)性。建構主義認為(wei)(wei)知(zhi)識(shi)(shi)是(shi)外界新知(zhi)識(shi)(shi)與(yu)內(nei)部(bu)舊知(zhi)識(shi)(shi)互動的(de)(de)(de)結果(guo)，可(ke)稱之為(wei)(wei)“互動論(lun)(lun)”。

　　建(jian)構主義(yi)承認(ren)天賦才能，但這種(zhong)才能必須和現實(shi)世(shi)界(jie)結合(he)起來(lai)。這種(zhong)結合(he)需要教師指導學(xue)生在(zai)活(huo)動(dong)、對(dui)話和研究中實(shi)現。這就是“建(jian)構主義(yi)”的主旨(zhi)。這一觀點對(dui)于高職教育具(ju)有特(te)殊(shu)意義(yi)。

　　實施建構(gou)主義教學的過程，其教學的本質就(jiu)是促使學生在新舊知識(shi)之間建立連接關系的過程。

　　深(shen)職院在實施建(jian)構(gou)(gou)主義教(jiao)(jiao)學中進行了(le)有(you)益的探索。運(yun)用建(jian)構(gou)(gou)主義教(jiao)(jiao)學法，開(kai)(kai)展(zhan)了(le)一系(xi)列(lie)“基(ji)于工(gong)(gong)作(zuo)過(guo)程系(xi)統(tong)化(hua)(hua)(hua)”課(ke)程開(kai)(kai)發。如基(ji)于工(gong)(gong)作(zuo)過(guo)程系(xi)統(tong)化(hua)(hua)(hua)課(ke)程開(kai)(kai)發流程，典(dian)型開(kai)(kai)發模(mo)式(shi)(shi)(shi)有(you)“工(gong)(gong)藝流程進階式(shi)(shi)(shi)”（印刷技(ji)(ji)(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、影視動畫專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)）、“典(dian)型產品(pin)制作(zuo)貫穿式(shi)(shi)(shi)”（電(dian)子(zi)信息(xi)工(gong)(gong)程技(ji)(ji)(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)）、“課(ke)證(zheng)一體型”（樓宇智能(neng)化(hua)(hua)(hua)工(gong)(gong)程技(ji)(ji)(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、計算機(ji)網絡技(ji)(ji)(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、計算機(ji)輔助設計與制造專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、商務英(ying)語專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)）；“技(ji)(ji)(ji)能(neng)模(mo)塊(kuai)化(hua)(hua)(hua)”（汽車(che)運(yun)用技(ji)(ji)(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、珠寶首飾工(gong)(gong)藝及鑒定專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、港口與航運(yun)管(guan)理專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)）；基(ji)于工(gong)(gong)作(zuo)過(guo)程系(xi)統(tong)化(hua)(hua)(hua)課(ke)程開(kai)(kai)展(zhan)的教(jiao)(jiao)學活動，典(dian)型的人才培養（教(jiao)(jiao)學）模(mo)式(shi)(shi)(shi)：“教(jiao)(jiao)學工(gong)(gong)場”模(mo)式(shi)(shi)(shi)、“雙證(zheng)融(rong)通(tong)”模(mo)式(shi)(shi)(shi)、“創(chuang)作(zuo)工(gong)(gong)作(zuo)室(shi)”模(mo)式(shi)(shi)(shi)、“訂單套餐式(shi)(shi)(shi)”模(mo)式(shi)(shi)(shi)、“四中心”模(mo)式(shi)(shi)(shi)、“PEB”模(mo)式(shi)(shi)(shi)。

　　建(jian)構(gou)主(zhu)義教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)是一種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)指導思想，可以(yi)運用于(yu)任何教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)、任何學(xue)生，因(yin)為職業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育的“應用性”特征，所以(yi)實施(shi)建(jian)構(gou)主(zhu)義教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)應當更容易一些(xie)。但是，很多教(jiao)(jiao)(jiao)師還停留在“情(qing)(qing)景教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)”階段(duan)，還沒有進入“情(qing)(qing)境(jing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)”層面。

　　建(jian)構過(guo)程(cheng)(cheng)，是新舊知識(shi)的(de)連接過(guo)程(cheng)(cheng)。建(jian)構主(zhu)義教(jiao)學，是把日(ri)常的(de)漫無目(mu)(mu)的(de)的(de)知識(shi)建(jian)構“科學化”，以使其有目(mu)(mu)的(de)、高效率、系統化。因此(ci)，我(wo)們(men)在(zai)教(jiao)育活(huo)動中(zhong)可以靈活(huo)運(yun)用建(jian)構主(zhu)義。比(bi)如，有意識(shi)地設置(zhi)一(yi)些道(dao)德兩難情境(jing)，讓學生分組(zu)扮演角(jiao)色，展開活(huo)動，教(jiao)師與學生在(zai)整個活(huo)動過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)通過(guo)對話(hua)進(jin)行(xing)啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教育技能課程(cheng)要有(you)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)設計思(si)想和理論基礎(chu)。建構主義學(xue)(xue)(xue)(xue)習理論認(ren)為(wei)，知識不是(shi)通過教師(shi)傳(chuan)授得到(dao)，而是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習者在(zai)一定的(de)情境下，借助他(ta)人(ren)的(de)幫助，利用(yong)必(bi)要的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習資(zi)料，通過主動建構意義的(de)方式而獲得。它(ta)強調學(xue)(xue)(xue)(xue)習以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習者為(wei)中心及其(qi)認(ren)知主體作用(yong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習不應該采(cai)用(yong)傳(chuan)統單純(chun)通過教師(shi)傳(chuan)授的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)模式來實現(xian)。

　　為(wei)了使學(xue)(xue)生能夠(gou)主動去(qu)建(jian)構(gou)意(yi)義，教(jiao)師的(de)角色應(ying)該轉變成(cheng)為(wei)有利于意(yi)義建(jian)構(gou)的(de)幫(bang)助(zhu)者(zhe)(zhe)、促進(jin)者(zhe)(zhe)，其任(ren)務是學(xue)(xue)習過程中的(de)誘導啟發(fa)者(zhe)(zhe)、協(xie)作和討論的(de)組(zu)織(zhi)者(zhe)(zhe)或學(xue)(xue)習的(de)參與者(zhe)(zhe)。在(zai)具(ju)體教(jiao)學(xue)(xue)設(she)計(ji)中就需(xu)要(yao)認真考慮(lv)建(jian)構(gou)主義學(xue)(xue)習理論的(de)四個要(yao)素：學(xue)(xue)習情境設(she)定、教(jiao)師的(de)幫(bang)助(zhu)、必(bi)備學(xue)(xue)習資料和同伴幫(bang)助(zhu)、意(yi)義建(jian)構(gou)。重點是采取何(he)種教(jiao)學(xue)(xue)策略對所(suo)學(xue)(xue)知識進(jin)行意(yi)義建(jian)構(gou)。

　　技(ji)(ji)能(neng)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐。要(yao)(yao)(yao)真正落實高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)技(ji)(ji)能(neng)培養(yang)(yang)問題，我們針對高(gao)職(zhi)(zhi)院校的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生實際(ji)情況，基于建構主(zhu)義學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理論(lun)進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)，在(zai)《網(wang)(wang)頁(ye)設計(ji)與制作(zuo)》課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，依托典型開(kai)發項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)“深房小區”網(wang)(wang)站(zhan)貫穿始終，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)任務(wu)的(de)(de)(de)驅動(dong)下，通過完成(cheng)(cheng)各個工(gong)作(zuo)任務(wu)，來學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)網(wang)(wang)頁(ye)設計(ji)制作(zuo)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)點(dian)(dian)和(he)技(ji)(ji)能(neng)點(dian)(dian)。來自企業的(de)(de)(de)實際(ji)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)使(shi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)更(geng)進(jin)一步(bu)切(qie)合(he)工(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求，是一個非常適合(he)網(wang)(wang)頁(ye)制作(zuo)技(ji)(ji)能(neng)培養(yang)(yang)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情境，這種有(you)針對性(xing)地開(kai)展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)將使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性(xing)得到更(geng)大程(cheng)(cheng)度提(ti)高(gao)。課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)強調(diao)能(neng)力(li)培養(yang)(yang)過程(cheng)(cheng)，每(mei)一個工(gong)作(zuo)任務(wu)中有(you)概(gai)述(shu)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)(mu)標、項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)效果(guo)、任務(wu)要(yao)(yao)(yao)求描述(shu)、設計(ji)思路、新技(ji)(ji)術(shu)要(yao)(yao)(yao)點(dian)(dian)、實戰演(yan)練(lian)、項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)拓展、重點(dian)(dian)點(dian)(dian)撥和(he)總結提(ti)高(gao)等(deng)。每(mei)個情境中的(de)(de)(de)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)實訓內(nei)容又使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生再次運(yun)用所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)行個性(xing)化的(de)(de)(de)綜(zong)合(he)應(ying)用，最終將熟練(lian)地掌握(wo)網(wang)(wang)頁(ye)設計(ji)與制作(zuo)技(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)實用技(ji)(ji)能(neng)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中一定處理好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生訓練(lian)與教(jiao)(jiao)(jiao)師指導(dao)或引(yin)導(dao)的(de)(de)(de)關(guan)系，最后(hou)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自己完成(cheng)(cheng)對新知(zhi)識(shi)(shi)和(he)技(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)意義建構，從而靈活掌握(wo)相應(ying)技(ji)(ji)能(neng)，使(shi)其解(jie)決問題能(neng)力(li)得到提(ti)高(gao)，達(da)到課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標要(yao)(yao)(yao)求。