我不為己，誰人為我？

我(wo)只(zhi)為(wei)己，我(wo)又是(shi)誰(shui)？

仍不解其(qi)所，何時得(de)明白？

——《塔木德》

猶(you)太(tai)典籍《塔木(mu)德》中(zhong)的(de)這(zhe)句(ju)話，對于人文(wen)學院孫曉玲(ling)老師(shi)來(lai)說，具(ju)有別樣的(de)意味。首次接觸，是(shi)在(zai)(zai)15年前，當時(shi)她還(huan)是(shi)個在(zai)(zai)校苦讀的(de)學生(sheng),一天(tian)，在(zai)(zai)一堆猶(you)太(tai)哲學資料中(zhong)，發現了(le)一段(duan)看似平白卻發人思索的(de)話語——如果(guo)(guo)我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)不為自己努力(li)，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)靠誰？如果(guo)(guo)我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)只為自己努力(li)，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)又成(cheng)了(le)什么？如果(guo)(guo)我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)現在(zai)(zai)還(huan)不明白，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)什么時(shi)候才(cai)明白？十多(duo)年來(lai)，這(zhe)段(duan)文(wen)字更換多(duo)種譯(yi)法，但其(qi)直(zhi)抵心靈的(de)叩問(wen)總能(neng)在(zai)(zai)關鍵(jian)時(shi)刻給她啟迪，包括選(xuan)擇(ze)到(dao)深(shen)職院做(zuo)老師(shi)。

走心課程陪伴成長

孫老師主要教授(shou)兩(liang)門課(ke)程，一門是(shi)(shi)(shi)(shi)思(si)想道(dao)(dao)德修(xiu)養與法律基(ji)礎，屬(shu)全校(xiao)必修(xiu)思(si)政公共(gong)課(ke)；另一門是(shi)(shi)(shi)(shi)國際熱(re)點問(wen)(wen)題追蹤，是(shi)(shi)(shi)(shi)通(tong)識公選(xuan)課(ke)。當下中國經濟飛速發(fa)展(zhan)，人(ren)民(min)物質(zhi)生(sheng)活水平迅速提(ti)高，但在精神文化領域(yu)，還面(mian)(mian)臨著相當大的(de)(de)挑(tiao)戰，信念缺失、道(dao)(dao)德滑坡的(de)(de)現象時(shi)(shi)有(you)發(fa)生(sheng)。在復雜(za)而多元的(de)(de)環境里(li)，學生(sheng)該(gai)怎樣堅(jian)定對(dui)社(she)會主義發(fa)展(zhan)道(dao)(dao)路的(de)(de)自(zi)信？又該(gai)如何(he)自(zi)處(chu)，做積極向上有(you)社(she)會責任感(gan)(gan)和(he)民(min)族正義感(gan)(gan)的(de)(de)好人(ren)？這(zhe)是(shi)(shi)(shi)(shi)新生(sheng)急需解決的(de)(de)問(wen)(wen)題。這(zhe)個(ge)時(shi)(shi)候，思(si)修(xiu)課(ke)幫助學生(sheng)理性面(mian)(mian)對(dui)魚龍(long)混(hun)雜(za)的(de)(de)現實社(she)會，鼓(gu)勵他們(men)追尋人(ren)生(sheng)的(de)(de)美(mei)好和(he)自(zi)身(shen)的(de)(de)價值(zhi)，不是(shi)(shi)(shi)(shi)適逢其時(shi)(shi)嗎？孫老師認(ren)為，做這(zhe)樣的(de)(de)老師，不僅是(shi)(shi)(shi)(shi)導人(ren)以(yi)善，更是(shi)(shi)(shi)(shi)幫助自(zi)己回(hui)應(ying)“我(wo)只為己，我(wo)又是(shi)(shi)(shi)(shi)誰”的(de)(de)叩問(wen)(wen)。

思(si)修(xiu)課(ke)(ke)面向的(de)(de)(de)是(shi)知識(shi)(shi)結構(gou)尚不(bu)(bu)(bu)(bu)完善、價(jia)(jia)值觀(guan)并不(bu)(bu)(bu)(bu)穩定的(de)(de)(de)大一新生(sheng)(sheng)，有人認為，教這(zhe)門課(ke)(ke)不(bu)(bu)(bu)(bu)必(bi)學識(shi)(shi)專深、不(bu)(bu)(bu)(bu)必(bi)勤奮努(nu)力，也能應(ying)付(fu)得(de)來(lai)(lai)。但是(shi)孫老師做事認真，十年來(lai)(lai)從未敢懈怠一分。她認為，這(zhe)一門“筑魂”的(de)(de)(de)課(ke)(ke)，走心(xin)才能有實效(xiao)。一是(shi)因為思(si)修(xiu)課(ke)(ke)肩負(fu)著(zhu)立德的(de)(de)(de)重要(yao)任務，職業使命不(bu)(bu)(bu)(bu)容放任；二(er)是(shi)越是(shi)新生(sheng)(sheng)越有可(ke)塑性，習慣(guan)培養(yang)，機不(bu)(bu)(bu)(bu)可(ke)失(shi)；三是(shi)信(xin)息化(hua)時(shi)代，一方面，信(xin)息傳(chuan)遞迅速，教師如(ru)不(bu)(bu)(bu)(bu)與(yu)(yu)時(shi)偕行，如(ru)何能面對學生(sheng)(sheng)？另一方面，課(ke)(ke)堂(tang)正向的(de)(de)(de)價(jia)(jia)值觀(guan)容易(yi)被(bei)負(fu)面現象消解(jie)，教師需要(yao)隨時(shi)應(ying)對。曾(ceng)在媒體工(gong)作過的(de)(de)(de)她，常以(yi)生(sheng)(sheng)動(dong)的(de)(de)(de)案(an)例讓學生(sheng)(sheng)明確：網絡所(suo)構(gou)建(jian)的(de)(de)(de)未必(bi)是(shi)真實圖景。只有不(bu)(bu)(bu)(bu)斷(duan)提高自(zi)己的(de)(de)(de)思(si)辨能力，才能識(shi)(shi)破偏見與(yu)(yu)假(jia)相，才能趨近(jin)真實與(yu)(yu)美好。

堅持每學期更新教案

優秀的教(jiao)師往往有(you)自(zi)(zi)己的思想和堅持(chi)，孫老師也(ye)有(you)一股拗勁，有(you)四件事(shi)是她自(zi)(zi)己給(gei)自(zi)(zi)己定的“法”，無人監(jian)督，但必須執(zhi)行。

第(di)一(yi)，無論多忙，每學(xue)(xue)期都要修(xiu)改教案，既結合新(xin)的(de)(de)(de)(de)形勢(shi)與(yu)要求，又要補充新(xin)的(de)(de)(de)(de)規范、新(xin)的(de)(de)(de)(de)觀(guan)點與(yu)新(xin)的(de)(de)(de)(de)案例。案例教學(xue)(xue)法是思修(xiu)課中最(zui)易為學(xue)(xue)生接受和理解的(de)(de)(de)(de)，但是選擇什么樣的(de)(de)(de)(de)案例，在孫老師看(kan)(kan)來卻(que)是大有學(xue)(xue)問。十年來，經過(guo)摸索，她有個原則：影(ying)(ying)響大的(de)(de)(de)(de)勝(sheng)過(guo)影(ying)(ying)響小的(de)(de)(de)(de)，新(xin)的(de)(de)(de)(de)、典(dian)型的(de)(de)(de)(de)勝(sheng)過(guo)舊的(de)(de)(de)(de)、普通(tong)的(de)(de)(de)(de)，契合學(xue)(xue)生實際的(de)(de)(de)(de)勝(sheng)過(guo)遠(yuan)離現實的(de)(de)(de)(de)，正面積極的(de)(de)(de)(de)勝(sheng)過(guo)負面消極的(de)(de)(de)(de)。這看(kan)(kan)上去好(hao)把握，實際上卻(que)需(xu)要仔細拿捏。有時為選好(hao)一(yi)個案例，需(xu)要比較淘汰六(liu)七個。

堅持要求學生閱讀

第二，堅持要(yao)(yao)求學生閱(yue)(yue)讀，堅持批閱(yue)(yue)學生讀后(hou)感。在孫老(lao)師(shi)看來(lai)，無論是(shi)(shi)思(si)修(xiu)課(ke)還是(shi)(shi)國際熱點課(ke)，都(dou)屬(shu)人文社科類課(ke)程(cheng)，它與工科課(ke)程(cheng)在教(jiao)育(yu)方式(shi)上是(shi)(shi)有區別的(de)(de)(de)。課(ke)堂(tang)教(jiao)學只是(shi)(shi)教(jiao)和(he)導(dao)，但學生是(shi)(shi)否(fou)有足(zu)夠的(de)(de)(de)感悟(wu)力、理(li)解力，則有賴(lai)于(yu)課(ke)后(hou)的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀與思(si)考。閱(yue)(yue)讀和(he)邏輯表達能(neng)力恰恰是(shi)(shi)高職學生比較缺乏、而社會又特別需要(yao)(yao)的(de)(de)(de)，因此大學期(qi)間的(de)(de)(de)讀和(he)寫不能(neng)放松(song)。每年假(jia)期(qi)孫老(lao)師(shi)都(dou)要(yao)(yao)求自(zi)己讀一(yi)些書，每學期(qi)開學前，孫老(lao)師(shi)會再花上一(yi)兩天的(de)(de)(de)時間修(xiu)改(gai)和(he)增補書單。訂立(li)的(de)(de)(de)標準是(shi)(shi)：自(zi)己事先讀過，能(neng)就其(qi)中(zhong)內(nei)容與學生探(tan)討(tao)，跟課(ke)程(cheng)理(li)念相關、于(yu)學生成長有利(li)，同時必有幾本書與本學期(qi)所帶學生的(de)(de)(de)專業領(ling)域是(shi)(shi)相關的(de)(de)(de)。

書單訂立后(hou)，孫老(lao)(lao)(lao)師會要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)一(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)內必須(xu)讀書一(yi)(yi)(yi)本以上(shang)，寫(xie)一(yi)(yi)(yi)篇(pian)(pian)(pian)讀后(hou)感，并對抄(chao)襲零容忍。每個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)，孫老(lao)(lao)(lao)師通常要帶3個(ge)大班，300多位學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，讀后(hou)感的(de)提交集中于學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)的(de)最后(hou)一(yi)(yi)(yi)個(ge)月。孫老(lao)(lao)(lao)師要求(qiu)自己(ji)篇(pian)(pian)(pian)篇(pian)(pian)(pian)批(pi)(pi)閱(yue)(yue)，篇(pian)(pian)(pian)篇(pian)(pian)(pian)有評(ping)語(yu)，篇(pian)(pian)(pian)篇(pian)(pian)(pian)返還(huan)給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)看(kan)。這(zhe)項工作(zuo)一(yi)(yi)(yi)是(shi)批(pi)(pi)閱(yue)(yue)耗時耗力，二是(shi)少(shao)數同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)只想混學(xue)(xue)(xue)(xue)分，抵觸情(qing)緒很大，同(tong)(tong)時還(huan)要對抄(chao)襲之(zhi)作(zuo)復(fu)核，這(zhe)不(bu)是(shi)給自己(ji)加碼(ma)嗎？但孫老(lao)(lao)(lao)師還(huan)是(shi)咬牙堅持(chi)了下來。雖然學(xue)(xue)(xue)(xue)校從來沒有硬性要求(qiu)大課(ke)老(lao)(lao)(lao)師必須(xu)這(zhe)樣批(pi)(pi)改，但是(shi)孫老(lao)(lao)(lao)師覺得，與每一(yi)(yi)(yi)位學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)至少(shao)書面對話一(yi)(yi)(yi)次，是(shi)她(ta)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)、對老(lao)(lao)(lao)師這(zhe)份職(zhi)業的(de)尊重。十年堅持(chi)下來，不(bu)少(shao)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)很是(shi)感激(ji)，甚至有同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)說，高中之(zhi)后(hou)再也(ye)沒系統讀過一(yi)(yi)(yi)本書，在(zai)思修(xiu)課(ke)上(shang)做到(dao)了，成了這(zhe)輩子的(de)財富(fu)。有的(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)由此養成了閱(yue)(yue)讀和寫(xie)作(zuo)的(de)習慣。

堅持對學生有問必答

第三，堅持(chi)學(xue)(xue)(xue)生有問(wen)教師(shi)必答。每學(xue)(xue)(xue)期孫老(lao)師(shi)都(dou)會在課(ke)堂(tang)上向學(xue)(xue)(xue)生承諾這一(yi)點。她(ta)的(de)課(ke)有一(yi)個專門的(de)QQ群(qun)叫“談(tan)壇”，每學(xue)(xue)(xue)期開(kai)學(xue)(xue)(xue)會送(song)走一(yi)批老(lao)生又(you)迎來(lai)一(yi)批新生。有時，孫老(lao)師(shi)不得(de)不“踢人(ren)”，因(yin)為有些老(lao)生不愿意(yi)或舍不得(de)退群(qun)。學(xue)(xue)(xue)生會在群(qun)里問(wen)或者私信她(ta)各種各樣的(de)問(wen)題(ti)(ti)，孫老(lao)師(shi)無論多忙都(dou)會一(yi)一(yi)回應。從入學(xue)(xue)(xue)困惑、心理危機、情(qing)感(gan)糾紛、人(ren)際緊(jin)張到時事(shi)熱點、法(fa)律難點都(dou)有，甚至還包括生活類問(wen)題(ti)(ti)，比如(ru)(ru)，如(ru)(ru)何(he)才能在學(xue)(xue)(xue)校附近看牙(ya)等(deng)等(deng)。孫老(lao)師(shi)都(dou)樂意(yi)騰出時間充當“知乎(hu)”。當然(ran)背后(hou)代(dai)價也不小(xiao)，兒子(zi)抱怨說：“對誰都(dou)很(hen)好，就是對我沒耐(nai)心！”本學(xue)(xue)(xue)期因(yin)為嘗試用“藍(lan)墨云”班課(ke)，“談(tan)壇”暫停，在線(xian)提問(wen)有些受到影響，孫老(lao)師(shi)正在觀測班課(ke)效果，以決定是否恢復“談(tan)壇”。

堅持做教研科研

第四，堅持做教(jiao)科研。在孫老(lao)師(shi)看來，雖然教(jiao)科研工作要抵制熱鬧、坐冷板(ban)凳，但(dan)這些(xie)都是高(gao)校老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)本分(fen)。沒有(you)科研和教(jiao)研的(de)(de)(de)支撐，教(jiao)師(shi)很難(nan)把課(ke)上(shang)(shang)好、上(shang)(shang)深入。而且，每一位大學(xue)老(lao)師(shi)都有(you)自己的(de)(de)(de)專業(ye)或興趣，如(ru)果能將這些(xie)專業(ye)或興趣發展(zhan)好，不是“美美與(yu)(yu)共”的(de)(de)(de)好事嗎？事實上(shang)(shang)，踏實的(de)(de)(de)教(jiao)科研工作，也讓孫老(lao)師(shi)收(shou)獲頗豐。加入深職院以來，她已(yi)出版2部美國(guo)猶太政(zheng)治(zhi)與(yu)(yu)外(wai)交的(de)(de)(de)專著，和他人合作完(wan)成1部譯著，2部編著，獨撰近(jin)20篇論文。主持完(wan)成省(sheng)部級(ji)(ji)(ji)、市級(ji)(ji)(ji)各類項(xiang)目5項(xiang)，獲得省(sheng)級(ji)(ji)(ji)教(jiao)學(xue)比(bi)(bi)賽“一等(deng)獎”、國(guo)家級(ji)(ji)(ji)比(bi)(bi)賽“優秀(xiu)獎”，榮獲教(jiao)育部思想政(zheng)治(zhi)理論課(ke)教(jiao)學(xue)指導委員會頒發的(de)(de)(de)“教(jiao)學(xue)骨干(gan)”稱號。

師(shi)如木鐸，啟人心智。教書十(shi)年(nian)，若問(wen)孫老師(shi)從教之(zhi)樂，樂在(zai)哪里？她的回答很(hen)簡(jian)潔(jie)：有想(xiang)法可堅持，有思想(xiang)可分享，師(shi)生(sheng)互(hu)相成(cheng)全、教學相長，這就是(shi)快樂。若問(wen)師(shi)生(sheng)之(zhi)間最大(da)的期(qi)望是(shi)什么？孫老師(shi)說，就像歌曲《十(shi)年(nian)》中(zhong)所唱(chang)的，“十(shi)年(nian)之(zhi)后，我們是(shi)朋友，還可以問(wen)候(hou)”，足矣！

（人(ren)文學院 蘇(su)艷麗）