我不為己，誰人為我？

我(wo)(wo)只為(wei)己，我(wo)(wo)又是誰？

仍不解其所，何時得明白？

——《塔木德》

猶(you)太(tai)典籍《塔木德》中(zhong)的(de)(de)(de)這句話，對于人文學院孫曉玲老師來說(shuo)，具有別樣的(de)(de)(de)意味。首次接觸，是在(zai)15年前，當時(shi)她還(huan)是個(ge)在(zai)校苦讀的(de)(de)(de)學生,一天，在(zai)一堆(dui)猶(you)太(tai)哲(zhe)學資料(liao)中(zhong)，發現了一段看似平白(bai)卻發人思索的(de)(de)(de)話語——如果我(wo)們(men)不為自己(ji)努力，我(wo)們(men)靠(kao)誰？如果我(wo)們(men)只為自己(ji)努力，我(wo)們(men)又成(cheng)了什么(me)(me)？如果我(wo)們(men)現在(zai)還(huan)不明(ming)白(bai)，我(wo)們(men)什么(me)(me)時(shi)候才(cai)明(ming)白(bai)？十(shi)多年來，這段文字更換多種譯法(fa)，但其直抵心靈的(de)(de)(de)叩問總能在(zai)關(guan)鍵時(shi)刻給她啟(qi)迪(di)，包括選擇到深職院做老師。

走心課程陪伴成長

孫老(lao)師(shi)(shi)主(zhu)要教授兩門課(ke)(ke)程，一門是思(si)想道(dao)(dao)德(de)修(xiu)養(yang)與(yu)法律基礎，屬全校必修(xiu)思(si)政(zheng)公共(gong)課(ke)(ke)；另一門是國際(ji)熱點問(wen)題(ti)追蹤，是通識公選課(ke)(ke)。當下中國經濟飛速發(fa)展，人民物質生(sheng)(sheng)活水平迅速提高(gao)，但在精神文化領域，還面(mian)臨著相(xiang)當大(da)的(de)(de)挑戰，信念缺失、道(dao)(dao)德(de)滑坡的(de)(de)現象時有發(fa)生(sheng)(sheng)。在復雜而多元的(de)(de)環(huan)境里(li)，學生(sheng)(sheng)該(gai)怎樣堅定對社(she)(she)會主(zhu)義發(fa)展道(dao)(dao)路的(de)(de)自(zi)信？又(you)該(gai)如何(he)自(zi)處，做(zuo)積極向上有社(she)(she)會責任感(gan)和民族正(zheng)義感(gan)的(de)(de)好(hao)人？這(zhe)是新生(sheng)(sheng)急需解決的(de)(de)問(wen)題(ti)。這(zhe)個時候，思(si)修(xiu)課(ke)(ke)幫助學生(sheng)(sheng)理性(xing)面(mian)對魚龍混雜的(de)(de)現實社(she)(she)會，鼓勵他們(men)追尋人生(sheng)(sheng)的(de)(de)美好(hao)和自(zi)身(shen)的(de)(de)價值，不(bu)是適逢其(qi)時嗎？孫老(lao)師(shi)(shi)認為，做(zuo)這(zhe)樣的(de)(de)老(lao)師(shi)(shi)，不(bu)僅是導人以善(shan)，更是幫助自(zi)己回應“我只為己，我又(you)是誰”的(de)(de)叩問(wen)。

思修課面(mian)向的(de)是(shi)知識(shi)結構(gou)尚不(bu)(bu)(bu)(bu)完善、價值觀并不(bu)(bu)(bu)(bu)穩定的(de)大(da)一(yi)(yi)新生(sheng)，有人認為，教(jiao)這(zhe)門(men)課不(bu)(bu)(bu)(bu)必學識(shi)專深、不(bu)(bu)(bu)(bu)必勤奮(fen)努力，也(ye)能(neng)應付(fu)得來。但是(shi)孫老師做事認真(zhen)，十年來從未敢懈(xie)怠一(yi)(yi)分。她(ta)認為，這(zhe)一(yi)(yi)門(men)“筑(zhu)魂”的(de)課，走心才能(neng)有實(shi)效(xiao)。一(yi)(yi)是(shi)因為思修課肩負著(zhu)立德的(de)重要任務，職業使命不(bu)(bu)(bu)(bu)容放任；二是(shi)越是(shi)新生(sheng)越有可(ke)(ke)塑性，習慣(guan)培養，機不(bu)(bu)(bu)(bu)可(ke)(ke)失(shi)；三是(shi)信(xin)息化時(shi)(shi)代(dai)，一(yi)(yi)方(fang)面(mian)，信(xin)息傳遞迅速，教(jiao)師如不(bu)(bu)(bu)(bu)與(yu)時(shi)(shi)偕行，如何能(neng)面(mian)對(dui)學生(sheng)？另一(yi)(yi)方(fang)面(mian)，課堂正向的(de)價值觀容易被負面(mian)現(xian)象消解(jie)，教(jiao)師需(xu)要隨(sui)時(shi)(shi)應對(dui)。曾在媒(mei)體工作(zuo)過的(de)她(ta)，常以生(sheng)動(dong)的(de)案例讓學生(sheng)明確：網絡(luo)所構(gou)建的(de)未必是(shi)真(zhen)實(shi)圖景。只有不(bu)(bu)(bu)(bu)斷提高(gao)自(zi)己的(de)思辨能(neng)力，才能(neng)識(shi)破偏見與(yu)假相(xiang)，才能(neng)趨近真(zhen)實(shi)與(yu)美(mei)好。

堅持每學期更新教案

優(you)秀的(de)教師(shi)(shi)往(wang)(wang)往(wang)(wang)有(you)自己的(de)思想和(he)堅持，孫老師(shi)(shi)也有(you)一(yi)股拗勁，有(you)四(si)件事是(shi)她自己給自己定的(de)“法”，無人監督，但必須執行(xing)。

第一，無論(lun)多忙，每學(xue)(xue)期都(dou)要修(xiu)改教案(an)(an)(an)，既結(jie)合新(xin)(xin)的(de)形勢(shi)與(yu)要求，又要補充(chong)新(xin)(xin)的(de)規范(fan)、新(xin)(xin)的(de)觀(guan)點與(yu)新(xin)(xin)的(de)案(an)(an)(an)例(li)。案(an)(an)(an)例(li)教學(xue)(xue)法是思修(xiu)課(ke)中(zhong)最易(yi)為學(xue)(xue)生接(jie)受和理解(jie)的(de)，但是選(xuan)(xuan)擇什么樣的(de)案(an)(an)(an)例(li)，在孫老師看(kan)來(lai)卻是大有(you)學(xue)(xue)問。十年來(lai)，經過摸索，她有(you)個(ge)原則：影響大的(de)勝過影響小(xiao)的(de)，新(xin)(xin)的(de)、典型(xing)的(de)勝過舊(jiu)的(de)、普通的(de)，契(qi)合學(xue)(xue)生實際的(de)勝過遠離現實的(de)，正面積(ji)極的(de)勝過負面消極的(de)。這看(kan)上去(qu)好把(ba)握，實際上卻需要仔(zi)細(xi)拿捏。有(you)時為選(xuan)(xuan)好一個(ge)案(an)(an)(an)例(li)，需要比較淘汰六七個(ge)。

堅持要求學生閱讀

第二，堅(jian)持要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)閱(yue)讀，堅(jian)持批閱(yue)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)讀后(hou)(hou)感。在孫老師(shi)看(kan)來，無論是(shi)思修(xiu)課還是(shi)國(guo)際熱點(dian)課，都屬(shu)人文社(she)科(ke)類課程，它與工科(ke)課程在教育(yu)方式(shi)上是(shi)有(you)區別的(de)(de)。課堂教學(xue)(xue)(xue)只是(shi)教和導(dao)，但(dan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)否有(you)足夠(gou)的(de)(de)感悟力(li)、理解(jie)力(li)，則有(you)賴于(yu)課后(hou)(hou)的(de)(de)閱(yue)讀與思考。閱(yue)讀和邏輯(ji)表達能力(li)恰恰是(shi)高職學(xue)(xue)(xue)生(sheng)比較(jiao)缺乏、而社(she)會又特(te)別需要(yao)的(de)(de)，因此(ci)大學(xue)(xue)(xue)期間的(de)(de)讀和寫不能放松。每(mei)年假期孫老師(shi)都要(yao)求(qiu)自(zi)己(ji)讀一些書(shu)，每(mei)學(xue)(xue)(xue)期開學(xue)(xue)(xue)前，孫老師(shi)會再花上一兩天的(de)(de)時間修(xiu)改和增補書(shu)單(dan)。訂立的(de)(de)標準是(shi)：自(zi)己(ji)事先(xian)讀過，能就其中內容(rong)與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)探討(tao)，跟(gen)課程理念相關、于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)成長(chang)有(you)利，同(tong)時必有(you)幾本書(shu)與本學(xue)(xue)(xue)期所帶學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)專業領(ling)域是(shi)相關的(de)(de)。

書(shu)單訂立后，孫(sun)老師(shi)會要(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)一(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)期內必(bi)須(xu)讀(du)書(shu)一(yi)(yi)(yi)本以上，寫一(yi)(yi)(yi)篇(pian)(pian)讀(du)后感(gan)，并對(dui)抄(chao)襲零容(rong)忍。每(mei)個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)期，孫(sun)老師(shi)通常要(yao)(yao)帶3個(ge)(ge)大班，300多位學(xue)(xue)(xue)生，讀(du)后感(gan)的(de)(de)提交集中(zhong)于學(xue)(xue)(xue)期的(de)(de)最后一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)月。孫(sun)老師(shi)要(yao)(yao)求自(zi)己篇(pian)(pian)篇(pian)(pian)批(pi)(pi)閱，篇(pian)(pian)篇(pian)(pian)有(you)評語，篇(pian)(pian)篇(pian)(pian)返還給學(xue)(xue)(xue)生看。這(zhe)(zhe)項(xiang)工(gong)作(zuo)(zuo)一(yi)(yi)(yi)是(shi)批(pi)(pi)閱耗(hao)時耗(hao)力，二是(shi)少(shao)數同(tong)學(xue)(xue)(xue)只(zhi)想混學(xue)(xue)(xue)分，抵觸情緒很(hen)大，同(tong)時還要(yao)(yao)對(dui)抄(chao)襲之作(zuo)(zuo)復核，這(zhe)(zhe)不是(shi)給自(zi)己加碼(ma)嗎？但孫(sun)老師(shi)還是(shi)咬牙(ya)堅(jian)持(chi)了(le)(le)下(xia)來。雖(sui)然學(xue)(xue)(xue)校從來沒(mei)有(you)硬性要(yao)(yao)求大課(ke)老師(shi)必(bi)須(xu)這(zhe)(zhe)樣(yang)批(pi)(pi)改，但是(shi)孫(sun)老師(shi)覺得，與每(mei)一(yi)(yi)(yi)位學(xue)(xue)(xue)生至(zhi)(zhi)少(shao)書(shu)面對(dui)話(hua)一(yi)(yi)(yi)次，是(shi)她對(dui)學(xue)(xue)(xue)生、對(dui)老師(shi)這(zhe)(zhe)份(fen)職(zhi)業(ye)的(de)(de)尊重。十年堅(jian)持(chi)下(xia)來，不少(shao)同(tong)學(xue)(xue)(xue)很(hen)是(shi)感(gan)激，甚至(zhi)(zhi)有(you)同(tong)學(xue)(xue)(xue)說，高(gao)中(zhong)之后再也(ye)沒(mei)系統讀(du)過一(yi)(yi)(yi)本書(shu)，在(zai)(zai)思(si)修課(ke)上做到(dao)了(le)(le)，成(cheng)了(le)(le)這(zhe)(zhe)輩子的(de)(de)財富。有(you)的(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)由此養(yang)成(cheng)了(le)(le)閱讀(du)和寫作(zuo)(zuo)的(de)(de)習慣。

堅持對學生有問必答

第(di)三，堅持學(xue)(xue)(xue)生(sheng)有(you)問(wen)教師(shi)必(bi)答。每學(xue)(xue)(xue)期(qi)孫(sun)老師(shi)都會在(zai)(zai)課堂上向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)承諾這一(yi)(yi)(yi)點(dian)(dian)。她(ta)的課有(you)一(yi)(yi)(yi)個專(zhuan)門的QQ群(qun)叫“談(tan)壇(tan)”，每學(xue)(xue)(xue)期(qi)開學(xue)(xue)(xue)會送走一(yi)(yi)(yi)批(pi)老生(sheng)又迎來一(yi)(yi)(yi)批(pi)新(xin)生(sheng)。有(you)時(shi)，孫(sun)老師(shi)不(bu)(bu)(bu)得不(bu)(bu)(bu)“踢(ti)人”，因為(wei)有(you)些老生(sheng)不(bu)(bu)(bu)愿意(yi)或舍不(bu)(bu)(bu)得退群(qun)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)會在(zai)(zai)群(qun)里問(wen)或者私信她(ta)各(ge)種各(ge)樣的問(wen)題，孫(sun)老師(shi)無(wu)論多(duo)忙都會一(yi)(yi)(yi)一(yi)(yi)(yi)回應。從入學(xue)(xue)(xue)困惑(huo)、心理危(wei)機、情感糾紛(fen)、人際緊張到(dao)時(shi)事熱點(dian)(dian)、法律(lv)難(nan)點(dian)(dian)都有(you)，甚至還包括生(sheng)活類(lei)問(wen)題，比如，如何(he)才(cai)能在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)校附近看牙等等。孫(sun)老師(shi)都樂意(yi)騰出時(shi)間充當“知(zhi)乎”。當然背后代價也不(bu)(bu)(bu)小，兒子(zi)抱怨說：“對誰(shui)都很好，就是(shi)對我沒耐心！”本學(xue)(xue)(xue)期(qi)因為(wei)嘗試(shi)用“藍墨云”班課，“談(tan)壇(tan)”暫(zan)停，在(zai)(zai)線提問(wen)有(you)些受到(dao)影響，孫(sun)老師(shi)正(zheng)在(zai)(zai)觀(guan)測班課效果，以決定是(shi)否恢復“談(tan)壇(tan)”。

堅持做教研科研

第四，堅(jian)持(chi)(chi)做教(jiao)(jiao)(jiao)科研(yan)。在孫(sun)老(lao)師(shi)看來(lai)，雖然教(jiao)(jiao)(jiao)科研(yan)工作要抵制熱鬧、坐冷(leng)板凳，但這些都(dou)是(shi)(shi)高校(xiao)老(lao)師(shi)的(de)(de)本(ben)分。沒(mei)有科研(yan)和教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)的(de)(de)支撐，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)很難把(ba)課上(shang)好、上(shang)深(shen)入。而(er)且，每一位大(da)學(xue)老(lao)師(shi)都(dou)有自己的(de)(de)專(zhuan)業(ye)或興趣，如果能將(jiang)這些專(zhuan)業(ye)或興趣發(fa)展好，不是(shi)(shi)“美(mei)美(mei)與共”的(de)(de)好事(shi)嗎？事(shi)實上(shang)，踏實的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)科研(yan)工作，也讓孫(sun)老(lao)師(shi)收獲頗豐。加入深(shen)職(zhi)院(yuan)以(yi)來(lai)，她已出版2部(bu)美(mei)國(guo)猶太政治與外交的(de)(de)專(zhuan)著，和他人合作完成1部(bu)譯著，2部(bu)編著，獨(du)撰近20篇(pian)論文。主(zhu)持(chi)(chi)完成省(sheng)部(bu)級(ji)、市級(ji)各類項目5項，獲得省(sheng)級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)比賽(sai)“一等獎”、國(guo)家級(ji)比賽(sai)“優秀(xiu)獎”，榮(rong)獲教(jiao)(jiao)(jiao)育部(bu)思(si)想政治理論課教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)指導委(wei)員(yuan)會(hui)頒發(fa)的(de)(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)骨干”稱號。

師(shi)(shi)如木鐸，啟人(ren)心智。教書(shu)十年(nian)，若問孫(sun)老師(shi)(shi)從(cong)教之樂(le)，樂(le)在(zai)哪(na)里？她的(de)回答很簡(jian)潔：有(you)想(xiang)法可堅持，有(you)思想(xiang)可分享(xiang)，師(shi)(shi)生互(hu)相成(cheng)全、教學相長(chang)，這就(jiu)是快樂(le)。若問師(shi)(shi)生之間最大(da)的(de)期望是什么？孫(sun)老師(shi)(shi)說(shuo)，就(jiu)像歌曲《十年(nian)》中(zhong)所唱的(de)，“十年(nian)之后，我們是朋友(you)，還可以(yi)問候”，足矣！

（人文學院 蘇艷麗）